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中师毕业3年后，我在教学上已小有名气。因此，校领导有意把有“脏乱差”之“美称”的六年一班交给了我，既为了提高我的管理能力，又为了帮助我丰富教学经验。 相似文献
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今天，我读了《鼾声》这篇文章，使我感受非常深刻。这篇文章主要讲了作者“我”回去看望父亲的时候，由于父亲有睡觉爱打鼾的习惯，为了不打扰“我”睡觉，仍然像小时候一样，等“我”睡着了才睡，并在“我”睡着之后给我掖被角。我被这位父亲的父爱深深地感动了，天下父母一般心，我的父亲也是这样。 相似文献
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中师毕业３年后，我在教学上已小有名气。因此，校领导有意把有“脏乱差”之“美称”的六年一班交给了我，既为了提高我的管理能力，又为了帮助我丰富教学经验。开学第一天，我满怀热情地夹着十多天来精心设计的教案迈上讲台。简短的自我介绍后，开始讲课。当我回过头面对黑板时，才发现黑板上写满了字：“马大哈”“马虎将”“马屁精”“拍马屁”……学生竟利用我的姓对我大加嘲笑。我一下子火冒三丈。与此同时，同学们哄堂大笑，其中有一个男声笑得最响亮、最刺耳。我蓦地转过身，手重重地拍在讲桌上，“啪”的一声，笑声停了。我瞪大了眼… 相似文献
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为了配合学校开展的“创新班级管理，打造特色班级”活动，我在班里开展了“折出我未来”特色建设活动，取得了显著成效。 相似文献
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卢禾 《聪明泉(少儿版)》2002,(12)
一天，小树林里几个鸟妈妈在一起眉飞色舞地夸起自己来了。 杜鹃鸟妈妈抢先说：“刚才，我给小宝宝喂吃的、喝的，可把我忙坏啦！” “可不！”啄木鸟妈妈紧接着说，“为了给我的小宝宝造个好卧室，我呀到处采树枝，搞得我精疲力竭呢！” “是啊，”老鹰妈妈高声道，“为了使我的小宝宝长得结实，我四处飞来飞去，忙着收集谷粒，可……” 突然一阵讥笑声打断了老鹰妈妈的话。三个鸟妈妈一看，发笑的原来是乌鸦。 “你……你为何发笑？”三个鸟妈妈异口同声地问。 “我呀，笑你们刚才说的全是大谎话！” 三个妈妈面面相觑… 相似文献
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关于“竹根”是茎还是根的问题，在我没有上自然课以前，我一概不知，总以为地下长的都是根。但是到老家一次实地观察以后，我明白了“竹根”并不是根，而是茎，为了这个问题，我还跟爷爷奶奶争论了一番呢。 相似文献
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教师职业的崇高与伟大，首先是要有奉献精神和无私的爱!在师范院校读书时，我记住了陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”的格言；在工作中，我常常用高尔基先生“谁爱孩子，孩子爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子”这段话来勉励自己。为了这份爱，在最疼爱我的父亲去世那天，我没有在他的旁边，我含泪上完了上午两节课，下午踏上了西去的列车回家为父亲奔丧；为了这份爱，我把婚假缩短到三天，为的是不耽误高三毕业班的课；为了这份爱，我坚守在班主任工作岗位上，无论是平行班，中新友好实验班，还是“问题学生”集中，别人望而生畏的“乱”班，我都能带成受到别人称赞的优秀班级。领导的信任，家长的赞誉，学生的爱戴，一直是我坚守在班主任岗位上的巨大动力。 相似文献
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张宇航 《少年作文辅导(中学版)》2003,(4)
１月１８日晚上，我来到快乐作文班，刘老师把我叫到跟前，拿出了２００３年１－２期合刊的《少年作文辅导》，翻到第八页问道：“宇航，这篇《我也受贿了》是他抄你的，还是你抄他的？”我一看，天啊！这不是我写的那篇登在２００２年第１１期《作文报》上的作文《我受贿了》吗？除了题目多了个“也”字之外，文章内容几乎一字不差。顿时，我急得直摇头，气得直摆手，大声说：“是他抄我的，上面还有您亲笔改的地方呀！”刘老师笑了：“你回座位去吧。”唐丹阳同学，你为何要这样？你为何要这样呀？是为了“功名利禄”，还是为了在别人面前… 相似文献
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“身与竹化”是苏轼艺术创作论的经典之笔。它回答并解决了创作主体与客体的关系、创作构思时感情的注入问题和在具体描绘形象时“我”的隐藏和跳出。而“我”的跳出与王国维在《人间词话》中所提出的“无我之境”极相似。所谓“无我”，是“我”从具体的形象中跳了出来，做到“我”与“物”溶为了一体。“身与竹化”，竹中有我在焉。故“无我之境”实乃“有我之境”也。 相似文献
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王玉兰 《启蒙(3-7岁)》2002,(9)
为了确保孩子们每天喝足量的水，“请小朋友都去喝一满杯水”像一句口头禅一样，天天挂在了我的嘴边。一天，排练完团体操，我嗓子都哑了，便轻声地提醒孩子们去喝水。孩子们争先恐后地拿杯子饮水。这时，达达小朋友飞快地向我跑过来，将一满杯热乎乎的水高高地举到我的面前，说：“王老师，请喝一杯水。”我眼睛一酸，禁不住眼泪流了下来。达达小朋友只有４岁，做出这样有爱心的举动，怎能不让我感动呢？为了教育每个孩子都能有一颗善良的关爱之心，我因势利导，在活动室外设立了一棵“爱心树”。我在用吹塑纸做的“爱心果”上写下：“达达… 相似文献
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教学中的一个基本矛盾就是有限的时间与大量的人类文化知识的巨大冲突。学校的产生某种程度上就是为了缓和这样的矛盾，因此。学校的教学被赋予了“效率”的要求。但“效率”是否就等同于“进度”？为了保持一定的“进度”就可以采取各种教师单边意愿上的措施？答案显然是否定的。但实际教学中包括很多公开课上，为了追求所谓的“教学完美”，老师们都不自觉地扮演了“赶鸭快快跑”的“鸭农”形象。比如为了追求课堂结构的完整，给学生一两分钟时间装模作样地讨论，提供给学生一大堆实验用品却要求在三五分钟内结束实验等等，这样的例子屡见不鲜。说实话，在较长一段时间中，我也是这些“鸭农”中的一分子。直到经历了以下这次教学，才使我对教学效率有了深一层次的思考。 相似文献