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1.
德吉多嘎 《佳木斯教育学院学报》2015,(3)
教师口语是一门培养学生教育教学语言能力的职业技能课程,是一门具有很强的实践性和人文性的课程,笔者现在一直从事教师口语的教学,就目前的教学实践来看,主要存在的问题有:教师口语课程与藏族师范生的实际相脱节,教师口语课程与西藏小学课堂相脱节,不同专业的教师口语课程开课时间都相同,这些将直接影响到教学效果,下面从以下方面进行初步探讨。 相似文献
2.
张丽华 《语文学刊:高等教育版》2013,(6):169+171
《教师口语》是师范类各专业学生的必修课,对于培养师范生在教育与教学过程中口语运用的能力、提高师范生的教师职业技能具有重要作用。目前,不少高师院校《教师口语》课程的课程地位、教学组织形式、教学内容安排、教材选用与师资队伍等方面均存在明显问题,改变目前的教学现状势在必行。 相似文献
3.
张春梅 《沈阳教育学院学报》1998,(4):22-24
“教师口语”是培养学生在教育、教学等工作中口语运用能力的实践性很强的课程。其教学目的是培养和提高师范生的口语表达能力,使之在未来的教学及其他工作中能熟练、灵活、得体地运用标准或比较标准的普通话进行口语交际,初步掌握运用教师职业语言进行教育、教学的基本技能。 增设教师口语课是高师院校课程设置的重大改革,是培养师范生职业技能、提高口语表达能力、实施素质教育的重大举措。如何从教师口语课实践性强这一特点出发,且针对 相似文献
4.
谢忠风 《郧阳师范高等专科学校学报》1997,(4)
师范生综合素质的培养,途径很多.专业课的开设与学习,培养的是师范生的专业知识素质:思想品德课的开设与学习培养的是师范生的思想道德素质;教育心理课的开设与学习培养的是师范生的心理素质:艺术欣赏课的开设与学习培养的是师范生的基础文化素质;而《教师口语》课的开设与学习则是培养师范生的职业技能和综合素质的一条重要途径.《教师口语》课是国家教委1993年根据师范教育课程改革的实际需要,在原来《普通话》的基础上扩充与整编的一门新课程.这门课程把教师从教过程中使用的教学口语、教育口语和交际口语,即向学生进行教育 相似文献
5.
卓萍 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》2014,(Z1):129-132
口语表达是师范生最基本的教育教学能力之一。口语表达能力的强弱将直接影响到师范生今后教育教学工作的成败。笔者经过多年的口语教学实践探索,发现朗读训练有利于师范生语言规范意识的增强,有利于师范生语感能力的培养,有利于师范生审美性情的陶冶,有利于师范生口头表达能力的提高。朗读训练是口语教学中最传统、最实在、最有效的提高师范生口语表达能力的捷径。 相似文献
6.
教师口语课是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科,是师范类各专业学生教师职业技能的必修课程,是在理论指导下培养师范生在教育教学中口语应用能力很强的课程. 相似文献
7.
刘真 《课程.教材.教法》1990,(10)
一、南朝鲜中小学科学教育的课程设置 (一) 小学阶段 小学一至二年级科学教育的课程是《对周围生活的调查》。小学三至六年级科学教育的课程是《自然》。 小学阶段科学教育的课时分配 相似文献
8.
《高等师范口语表达训练》课是我校中文系为全面响应国家教委，省教委的有关号召、提高高等师范的教育质量，培养师范生从师任教的教师职业技能素质而新开设的一门实用技能课程。 相似文献
9.
《小学教育学》课程是小学教育专业的专业基础课程,也是提升师范生理论素养、启迪师范生实践智慧、培养师范生专业情感、塑造师范生正确世界观、人生观、价值观的主要课程。根据《小学教育学》课程的知识特征和教学特征,其蕴含的思政元素主要可归于八大维度：政治认同、文化自信、社会责任、法治意识、道德规范、教育情怀、教育思维、终身学习。教师可以通过调查分析、层层推进、教育叙事、案例教学、正反对比、作业分享、学思结合、比较分析等方式来挖掘和利用《小学教育学》课程思政元素,使思想政治教育内容动人动情、入脑入心,实现《小学教育学》课程思政的教学目标。 相似文献
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教师口语是培养师范生教师职业口语能力的一门专业技能课,它通过理论讲授和口语训练提高学生的普通话水平,提升学生的语言素养和口语表达能力,在中小学教育和学前教育的师资培养中发挥着重要作用。一.教师口语课程师资队伍存在的问题师范院校教师口语课程标准在课程实施部分对教师口语 相似文献
12.
川籍师范生口语训练和推广普通话 总被引：2，自引：0，他引：2
张桂英 《绵阳师范高等专科学校学报》2000,(3):78-83
近年来,加强师范生教师口语技能培养的问题,正日益受到国内广大教育工作和语言字工作的重视,而且“教师口语”课程已在全国师范院校普遍开设。这是教育部、国家语委开展推普工作的一大有力举措。 相似文献
13.
王娟 《语文学刊:高等教育版》2014,(8):115-116
＂教师口语＂属应用语言学科,是在语言学等相关理论指导下培养师范生在教育、教学中口语运用能力的技能训练课程。本文试图通过对本课程教学现状的分析,主要从＂教＂、＂学＂、＂评测＂的角度,探讨该课程的教学模式。 相似文献
14.
陈丽湘 《晋城职业技术学院学报》2010,3(5):30-32
目前,大部分师范院校都开设了《教师口语》课程,本文针对学生在口语表达方面及心理素质方面存在的一些问题,提出了实践性的解决方案,对提高师范生的语言表达能力及整体素质的提高有着一定的借鉴作用。 相似文献
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“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”，刘勰的这句话，极精练地概括了口语表达能力的意义和作用。尤其是信息化时代的今天，“原子弹、电脑、口才”被称为当今社会致胜的三大武器，可见，口才已上升到了不可或缺的位置。口语训练的重要性越来越被大众所认可，从小对孩子进行说话训练是非常必要的。本学期开始，广西在小学五、六年级和初中一、二年级开设了地方性课程教材《演讲》，旨在体现现代教育思想观念，发展学生个性，提高学生口语交际能力。这很有必要，也非常及时。但如何在这门全新的课程中激发学生的学习兴趣，体现现… 相似文献
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《教师口语》是一门师范院校公共必修课程，负责这门课程的教师应具备一定的素质，包括较高的教育教学能力、较强的口语表达能力和合理的知识结构。 相似文献
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教师口语是对师范生进行教师职业口语训练的训练课。在目前的课程教学中,由于部分教师对课程性质理解模糊、课时数少、内容庞杂,再加上学生水平参差,练习主动性差,往往使训练很难开展,更无法对全体学生开展训练。采用教师讲述训练技巧、老师或学生示范、学生小组训练、同学全班展示、学生课外训练提升的口语训练模式不但能把训练落实到人,而且能充分调动学生参与训练的积极性,顺利实现训练的目标。 相似文献
18.
张越 《襄樊职业技术学院学报》2013,(3):109-111
五年一贯制高职是我国高等职业教育的一种重要形式,《幼儿教师口语》是五年一贯制学前教育专业的一门专业基础课,授课内容应与＂3＋2＂学制有所区别。根据五年一贯制学前教育专业人才培养方案的要求,《幼儿教师口语》应在课程教学计划、教材衔接、课程教学内容、师资队伍和教学方法等方面做好与《汉语基础》课程的衔接工作,关注学生前三年的口语基础,重在提升学生教育教学口语的设计与应用。 相似文献
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教师口语职业技能是师范生必备的基本功,要提高学生口语表达技能,必须进行科学系统性的训练,我们认为口语课程资源的优化是实现科学系统训练的前提。一、把握训练原则,确立新的课程资源理念教师口语训练是一个复杂的系统工程,要做好这项工作,收到实效,必须确立新型的课程资源观念。 相似文献
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《小学教育科研》是小学教育专业的一门重要的专业理论课程,是提高师范生科研素质、促进其专业化成长的有效途径。但是,审视我们目前《小学教育 相似文献