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1.
在简述语言与思维的关系、小学英语教学中思维培养存在的问题的基础上,结合教学实例,阐释发展学生思维品质的有效教学策略,即巧设游戏、设境引问、搭建“支架”。提出在小学英语教学中,教师可以引入“头脑风暴”和猜谜游戏,巧设情境,以问导学,搭建语言、思维导图、表格等“支架”,促使学生的思维从沉静走向活跃、从浅表走向深刻、从刻板走向灵活。 相似文献
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本文就“教师如何为学生创新思维的培养搭建平台”这一问题，结合自己的教学实践，从“为学生创设有利于积极开展思维的外部环境”和“运用促使学生积极开展思维的教学策略和艺术”这两个方面提出了自己的看法。 相似文献
3.
贺志英 《雁北师范学院学报》1999,(1)
从“应试教育”转向“素质教育”,这是当前普教系统教改的重要方向。为了实现“素质教育”,提高课堂教学效益,探索一条“能切实使学生打好数学基础,培养学生自学能力,发展学生数学思维,既减轻学生负担,又大面积提高学生质量”的新路子,本人经过多年的学习研究和大胆的尝试,形成了以优化课堂教学结构为突破口,以全面提高教学质量为目标的教学新思路。一、优化教学目标教学目标是预期学生学习的结果或是预期学习活动要达到的标准。教学活动是以教学目标来走向控制的,教学目标通常具有指导教学测量与评价,指导教学策略的选择,指引… 相似文献
4.
王守海 《沈阳教育学院学报》2001,(Z1)
一、理论认识教学策略包括教师的教学策略 (或称教的策略 )和学生的学习策略 (或称学的策略 )。所谓教学策略 ,就是“教学方法及其灵活运用”。教学策略的结构由外化的方法系统和内化的监控系统两部分组成。监控系统的心理机制是“反思性思维”。教学策略重在“反思性思维” ,因而教学策略不同于一般教学方法。但教学策略仍然与教学方法有关 ,只是教学策略更强调方法的灵活运用 ,是对教学方法的超越。“教学有法 ,但教无定法”在一定程度上说明了教学策略的意义。强调“反思性思维”的教学策略也不同于教学模式 ,但教学策略与教学模式有联系… 相似文献
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平等、自主、合作、探究、实践……新一轮课程改革的诸多理念使一线教师顿感耳目全新,同时也颇有几分茫然和不知所措:新课程到底该如何实施?诚然,模式化和程式化是教学的大忌。然而,任何形态的课程都应有其根本的教学策略。作为在我国教育史上具有革命意义的新课程,最根本的教学策略何在?这是本文探讨的问题。一、从“思维本体”走向“生成本体”是新旧课程在教学过程上的根本区别本次课程改革响亮地提出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念,实现了从“知识本位”到“人本位”的历史变革。传统课程把教学的功能主要定位于“知识的传承”… 相似文献
6.
钟岳鸿 《教学月刊(小学版)》2023,(Z2):62-65
图形的认识的教学要让学生通过观察、感知、操作、思考等数学活动认识图形的特征,比较图形之间的共性与区别,形成空间观念。在人教版教材三年级“长方形和正方形的认识”这一内容的教学中,可通过“呈现错觉图组”“提供结构材料”“借助比较过程”“留足想象空间”等教学策略,让学生在数学活动中,对长方形和正方形的认识从直观感知走向抽象概括。 相似文献
7.
<正>思维是语文学科所需的重要素养,是小学低年级语文教学中需要发展和培养的重要能力。课标在“课程理念”“课程目标与内容”“课程实施建议”中均提出要发展“思维”这一重要能力。在第一学段学习科学的思维方式,发展学生初步的思维能力,对发展学生语言、提升阅读能力具有重要意义。但从教学现状看,很多教师根据学生这一阶段的特点,在阅读教学上较多地关注形象化教学,较少关注这一阶段学生逻辑思维的发展。 相似文献
8.
中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段．因此中学教学素质教育中创新思维的培养显得尤为重要。教师不仅要“传道、授业、解惑”,而且要让学生在学习中培养各种能力,尤其是创新思维能力。这就要求教师从不同方面,利用多种教学策略和手段有效地组织教学,促进学生创新思维的培养。 相似文献
9.
<正>众所周知，英语学科素养包括四个主要方面，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。依照这四个方面对学生进行培养可以在最大程度上保障学生未来的英语学习。然而，纵观当前的小学英语课程教学，我们不难发现，在平日的课堂教学中，教学的内容过于零散，缺乏整体性，教学设计循规蹈矩，缺乏创新性，因此，“单元整体教学”这一教学策略的提出在很大程度上改变了当前的教学问题，提高了小学英语课堂教学的结构性，有利于帮助学生建立英语思维，将“培养学生英语学科素养”这一主要目的落到了实处。 相似文献
10.
新中国成立以来,语文课程标准、语文教学大纲从“逻辑教学”到“发展智力”再到“发展思维”,实现了认识上的两次飞跃。新课程标准将“发展思维”确立为课程理念,正式将其列入课程目标,并提出了相应的实施建议,语文课程标准的这一科学定位标志着语文课程“发展思维”正走向一个认识自觉的新阶段。总目标“发展思维”的任务怎样确定?阶段目标怎样凸显发展的梯度?教学中怎样实施和评价?这些问题仍需作进一步的探讨。 相似文献
11.
李湘蓉 《湖南第一师范学报》2001,(Z1)
湖南省小学语文课堂教学的改革,历经了教学从单一化走向多样化;从“做课”走向设计具有创新意义的教学过程;从提问、支离破碎地分析课文走向“整体感知”、重感悟、重积累;从“一课一得”走向“一课多得”;教案编写从千篇一律走向具有创意这一探索过程,它对提高全省小学语文课堂教学的质量,实施全面的素质教育,对２１世纪湖南省小学语文课堂教学改革的继续探索具有一定的意义。 相似文献
12.
普竹仙 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(Z1)
新课程已经走向生活,走进课堂。它不仅关注学生学习数学的知识与技能,还关注学生学习数学的方法与过程、情感与态度。在小学数学课堂教学中探索多种教学策略,有益于学生全面发展。这就要求现代教育工作者要具备较强的综合素质,具有创造性和创新精神。一、创设“数学思维情境”教学策略在课堂教学中创设思维情境,能够促使学生多向思维和创造思维,从而开发学生心智,培养学生创造能力。这一策略的使用,对于学生在新课程背景下数学思维品质的形成起着决定性作用。例如,教学二年级“6的乘法口诀”时,我让学生动手摆小棒进行合作探究学习,为引导学… 相似文献
13.
体育教学的策略很多,分层教学被视为其中能真正做到“因材施教”的一种有效策略。作为一种传统且经典的教学策略,在课程改革走向纵深阶段,如何让其“老树吐出新芽”,需要教师们作出符合时代发展的解读与阐释。在日常体育教学中,笔者对分层教学有所思考,形成文字,就教于方家。 相似文献
14.
追问法教学是借助追问的方法进行教学,其是在学生有了一定的收获或思考之后,再借助问题来对学生进行追问.使用追问法教学的好处在于,可以让学生在原有的思维水平之上,通过对问题的进一步思考而实现思维的提升,这也有助于学生的思维从低阶走向高阶,进而形成高阶思维,促进学生的深度学习.问点设计是追问法教学策略的坚实支点,其关注追问法教学策略使用的内容和时机两个切入点.具体实施过程中,要将学生的思维发展纳入教学质量范畴,要以学生的思维发展为切入口进行问点设计,然后再运用好追问法教学策略. 相似文献
15.
中学化学教学通过师生交流,活化学生对化学知识的理解、丰富学生的情感体验、构筑人与人的关系以及促进主体内心发展。化学课堂“低效”交流存在交流目标单一化、交流内容封闭化、交流思维表层化、交流路径定向化、交流方式两极化等问题。化学课堂“高效”交流应努力追求课堂交流的整体实践：目标多维,从单一维度走向多个维度;内容多源,从教师垄断走向学生主体;形式灵活,从追求形式走向“形副其实”;思维碰撞,从过度预设走向动态生成;结构提升,从个人独白走向群体对话。 相似文献
16.
笔者以为,对于数学教学而言,不断优化学生的数学思维结构,大力提升学生的思维能力才是真正意义上的数学教学价值之所在。因此,提高学生的思维能力是策略选择最重要的评判标准之一。“一题多变”是数学教学常用的教学策略。但笔者发现很多教师对“一题多解”教学策略的理解还不够深入．对这一策略的教学价值判断还比较模糊。本文将对这一策略及策略背后的教学价值进行深入的探讨．以期能抛砖引玉,让策略选择与教学价值能有效结合,使策略产生应有的教学效益。 相似文献
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课堂教学的策略、模式与艺术 总被引：18，自引：0，他引：18
一、关于教学策略(一 )教学策略的含义教学策略 ,是现代教学论研究的新课题。从2 0世纪 70年代末提出这一术语至今 ,尚无统一的说法。 E.D.加涅认为 ,教学策略是指“管理策略”和“指导策略”两方面 1;保罗·D.埃金等人则强调 ,教学策略是“为完成特定目标所设计的指示性教学技术”2 ;D.G.阿姆斯特朗定义为“有系统地安排的教师活动 ,用以帮助学生达以某一单元所确定的教学目标”3。目前我国研究者对教学策略的看法大致有三类 :(1 )把教学策略看作为实现某种教学目标而制定的教学实施的综合性方案4;(2 )把教学策略作为一种教学思想 ,主张… 相似文献
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数学教育在学校教育中占有特殊的地位,而小学是数学学习的基础阶段,小学阶段形成的数学思维、学习方法等对学生有深远影响。“图形与几何”是小学数学的重要板块,也是很多小学生学习的难点,因此,研究“图形与几何”有效教学策略至关重要。近年来,信息技术迅速发展并在小学数学“图形与几何”教学得到广泛应用,因此,本文从课前预习、课堂导入、课堂教学、思维发展、课后练习等方面阐述了运用信息技术开展小学数学“图形与几何”教学的策略,不断创新数学教学系统,提升数学教学质量。 相似文献
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“一题一课”教学,深度挖掘“一题”价值意义,聚焦“求联、求变、求用”三个维度,实施横向关联、纵向延伸,变换题型、开放设计,延长过程、感悟思想等策略。如此,由浅入深,推进思维深度;由聚到散,拓宽思维广度;由此及彼,提升思维灵活度。从“一题”推进“一类”,让课堂教学走向简约,让数学理解走向深刻,让认知水平走向高阶。 相似文献