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《华夏少年(简快作文 )》2016,(11)
<正>适用范围:小学中高年级理论依据:钱理群先生非常明确地提出:"随笔是从心底里涌出来的。它所要述说的是刻骨铭心的个体生存体验,是只属于自己的‘个人的话语’。"正因为随笔在写作时间、写作地点、题材选择、篇幅长短等多方面不受约束,与课堂作文相比有较大的自由度,因此,能够成为训练学生语言表达能力、积累写作题材的重要途径。正文:那么,如何开展随笔教学来训练孩子的语言表达能力,积累写作题材呢? 相似文献
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于全有 《辽宁教育行政学院学报》2007,24(9)
自2001年9月11日美国发生了震惊世界的恐怖袭击事件之后,"‘9.11’事件"、"‘911’事件"、"‘9-11’对美袭击事件"之类的用法,开始大量地出现于报刊杂志及各种出版物中。实际上,关于"‘9.11’事件"之类用法之表述形式,并不符合国家的有关规范标准,属于不规范的表述形式。根据国家的有关规范标准,"‘9.11’事件"之类用法的正确表述形式应该是"‘九一一’事件"。对这类不规范用法的规范与廓清,对于我们肃清目前各种出版物中大量存在的诸如"‘九.一八’事件""‘3.8’大案"、"台湾‘3.19’枪击事件"等之类的不规范的用法,具有十分重要的类化规范意义。 相似文献
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玉荣 《中学语文(读写新空间)》2007,(27)
"‘《水浒》摇篮,板桥故里’是我美丽的家乡,‘为人师表、教书育人’是我衷爱的事业。"这是江苏省中学语文特级教师张正耀写在他的《教育随笔》扉页上的一句话。水乡处处可寻的半亩方塘,映照着天光云影,恰似打开的书页。 相似文献
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在汉字中,"他"是一个后起的俗体字,最初写作"它"。最古的字书《说文解字》没有"他"字,只有"它"字,段玉裁注:"它,其字或(假)‘佗’为之,又俗作‘他’;经典多作‘它’,犹言‘彼’也。"徐灏笺注:"古无‘他’ 相似文献
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刘寿华 《教学月刊(小学版)》2007,(9):31-32
有位教师在教学《石灰吟》这首古诗时,一学生突然问:"老师,我们习惯说‘粉身碎骨’,可这句诗中却用‘粉骨碎身’,这里的‘粉骨碎身’与‘粉身碎骨’意思是不是一样呢?为什么要用‘粉骨碎身’呢?"刹那间,教室里寂静无声,教师略一思忖后,笑着说:"谢谢××同学给我们提出了一个非常有价值的问题。 相似文献
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人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级上册教师教学用书(以下简称《用书》)里的《杜甫诗三首》"练习说明"之三这样说道:"古诗中多用对偶句。对偶又叫‘对仗’,俗称‘对对子’。"将"对偶"与"对仗"等同起来的说法是欠考虑和不妥当的。 相似文献
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高职院校应用写作"互动教学模式"的探索 总被引：21，自引：2，他引：21
教育家叶圣陶说过:“大学毕业生不一定会写小说诗歌,但是一定要写工作和生活中实用的文章,而且非写得既通顺又扎实不可。”应用写作是一门综合性、实践性极强的基础课、能力课,应用文是在社会生活中广泛使用的文体,对“应用文”的涵义在写作界有比较一致的看法,只是论述不同。笔者最欣赏香港的陈耀南教授在《应用文概说》中对应用文的阐述:“应用文就是‘应’付生活、‘用’于务实的‘文’章,个人、团体、机关相互之间,公私往来,用约定俗成的体裁和术语写作,以资交际和信守的文字,都叫应用文。”陈教授一语中的,言简意赅地把应用文的根本特… 相似文献
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王小龙 《常熟理工学院学报》2003,17(5):116-119
通过对“白茆山歌”常用的几个曲调“四句头”、“孟姜女调”等进行音乐分析，认为“白茆山歌”的曲调既有山歌体裁的特点，又有小调体裁的特点，从而得出“‘白茆山歌’即是在白茆地区流传的民歌总称”的结论。 相似文献
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刘静 《中国科教创新导刊》2012,(18):204-204
“好的作品里面全部标明着‘写什么’和‘怎么写’.”这是鲁迅先生曾说过的话.好的作品在哪里?小学语文课文即是.它体裁多样,内容生动形象.如果我们能挖掘出它的潜力因素,课文即可成为学生学习习作最好的教师. 相似文献
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《夹竹桃》是季羡林先生所作的一篇文质兼美的散文。
对于散文,季羡林先生不同意所谓的散于形的说法。他在《漫谈散文》中说：“纵观古今中外各名家的散文或随笔,既不见‘散’．也不见‘随’。它们多半是结构谨严之作,决不是愿意怎样写就怎样写的轻率产品。” 相似文献
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现代汉语"形容词+''一点''"结构的语用分析 总被引：2，自引：0，他引：2
"形容词 ‘一点’"是现代汉语中常见的一种语言现象。所谓"形容词 ‘一点’",指的是由形容词和"一点"组合而成的一种语法结构。为叙述方便,本文将其简称为"A 相似文献
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一次,我讲《将相和》这篇课文,我问道:"‘相’和‘将’分别指谁?"学生顺利作答:"‘蔺相如’和‘廉颇’".我刚想顺势板书,可脑瓜像卡了壳似的,"蔺相如"的"蔺"字,想不起来怎么写了. 相似文献
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肖川 《天津市教科院学报》2003,(5):21-22
近期 ,教育论文越写越长 ,教育专著愈著愈厚。而随笔类文体则似乎被人们淡忘掉了。其实 ,尺有所短 ,寸有所长。随笔作为一种篇幅较小 ,表现形式灵活自由 ,可以抒情、叙事或评论的散文体裁 ,因其短小精悍、言之有物、有感而发、形式活泼等 ,深受读者喜爱。正如鲁迅先生所言 :“世上爱牡丹的或者是最多 ,但也有喜欢曼陀罗花或无名小草的。”本刊为此特辟教育随笔专栏 ,欢迎来稿。 相似文献
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关于随笔，清朝陆以活在《冷庐杂识》说：“暇惟观书以悦志，偶有得即书之，兼及平昔所闻见，随笔漫录，不沿体例。”这段话说的是，随笔内容是观书、阅世之所得，随笔的文字是随着思路率性而作，随笔的文体是不受传统规矩约束的。钱理群先生也非常明确地提出：“随笔是从心底里涌出来的。它所要述说的，是刻骨铭心的个体生存体验，是只属于自己的‘个人的话语’。”正因为随笔在写作时间、写作地点、题材选择、篇幅长短等多方面不受约束，[第一段] 相似文献
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丁宏喜 《七彩语文(小学低年级)》2014,(3)
正板书是完成课堂教学任务的一种必要的辅助手段,贯穿于整个教学活动中。板书学专家王松泉曾指出:"板书教学的作用,在于它是反映课文内容的‘镜子’,展示作品场面的‘屏幕’,是教师教学引人入胜的‘导游图’,学生学习中掌握真谛的‘显微镜’,是开启学生思路的‘眼睛’,读写结合的‘津梁’。"这一连串的比喻,不仅生动地指出了板书在 相似文献
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引言 关于量词重叠的语法意义,一直都是人们讨论的焦点,大致形成了两种观点.一种观点认为:量词重叠表示"每"的意思.胡裕树(1962):"量词可以重叠,重叠形式的量词含有‘每一’的意思."马真(1988):"量词可以重叠,表示‘每’的意思,例如‘个个’就是‘每一个’的意思. 相似文献