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1.
栾习青 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2010,(4):137-139
听力是语言习得的基础。外语考试中听力部分所占比重逐渐加大,然而听力考试中给出的信息源众多,干扰信息多,如何从信息源中遴选出题目所需信息,提高听力理解水平,成为众多应试考生的难题。本文从关联理论的两大原则——最大关联原则（认知原则）和最佳关联原则（交际原则）出发,结合听力理解的真题再现,以求探寻出听力理解中的最佳关联语境构建,以期找到帮助考生提高听力水平的一些方法。 相似文献
2.
任敏 《高等教育与学术研究》2008,(1)
关联理论认为语言交际是一个明示推理的过程,注重探索语言交际的话语解释原则。本文分析了关联理论和听力理解的过程,认为听力理解寻求答案的过程即为确定关联、寻求最佳关联性的过程,试图将关联理论应用到对外汉语的听力教学中,并为听力教学提供了一些启示。 相似文献
3.
听者如何透过言者话语的表面意义,分析、推导话语的真实含义是听力理解过程中的难点。本文试以Grice会话含义理论和关联理论为基础,阐述话语理解过程中的语用推理,并分析语用推理在听力理解中的运作及其对听力理解的影响,指出听者应结合语境寻求关联,并进行语用推理,从而正确地理解言者的话语含义。将语用推理知识引入听力教学和听力理解,有益于听力教学的改进和学生听力理解水平的提高。 相似文献
4.
李红霞 《天津工程师范学院学报》2014,(4):69-72
从关联理论的视域分析了听力理解的过程,尝试将关联理论运用于大学英语听力教学,改进现有教学模式,以提高学生的听力理解能力.教学实验表明：关联理论指导下的大学英语听力模式较之传统的听力教学模式更能够提高学生的听力理解与认知能力. 相似文献
5.
关联理论认为听力理解的过程就是一个言语交际的过程,为了提高学生的听力水平,教师应重视培养学生运用此理论。本文以2013年12月英语四级考试第一套为例讨论如何在听力教学中引入关联理论,使学生建立听力材料和已有知识之间的联系,使学生充分利用认知语境、语境假设和最佳关联提高听力水平。 相似文献
6.
7.
关联理论认为,听力理解的过程就是不断寻找关联的过程。本文从关联理论角度出发,测试分析了学生认知环境和听力理解能力的关系．从而提出教学建议,以提高学生的理解能力和听力水平。 相似文献
8.
本文针对大学英语中的一个薄弱点——听力环节,探讨是否可以把关联能力有意识地运用到课堂教学中,让学生不局限于机械地听,而学会动脑筋关联、判断、推理等,从而提高听力理解的准确度。首先介绍了关联理论及其在听力课堂中的指导作用;其次设计实验,通过对学生测试的分数运用SPSS分析,印证关联技巧的确可以作为一种听力技巧,帮助学生提高听力水平;最后提出教师课堂上可以有意识地进行关联能力的培养。 相似文献
9.
听力理解是一个复杂的过程,在听力理解中,听者不仅要获得录音材料的字面意义,还要理解话语中的隐含意义.运用关联理论可以有助于捕捉听力中的相关因素,有效地调动认知环境,创造关联性语境,达到准确理解所听内容的目的.本文以大学生英语四级真题为例,主要从关联理论的角度说明在听力教学中如何引导学生建立听力材料与已有知识之间的联系,从而提高他们的理解能力和听力水平. 相似文献
10.
本文从关联理论视角探讨了听力理解的认知过程,并运用关联理论分别从创设英语语言情景,使听力训练经常化;合理设计听力训练方式,使听力训练规范化;遵循听力规律,使听力训练科学化等方面对提高中学英语听力教学水平作了有益探索。 相似文献
11.
赵晓英 《四川教育学院学报》2013,29(9):102-105
依据图式理论,“听力理解”是一个集各种语言知识、社会文化背景知识和听者生活经验为一体的复杂的信息加工过程,是一个积极主动的过程。听者只有有效利用其已有的知识才能提高对新信息的理解。大学英语听力教学,不简单是放音一听音一对答案,学生也不是消极被动的接受者。在大学英语听力教学中应用图式理论可以使学生由被动的听转变为积极主动的思考,在大脑中已存的背景知识和输入的信息量相互作用的基础上．达到良好的听力理解效果。 相似文献
12.
沈梅英 《黑龙江教育学院学报》2011,(11):141-144
话语理解过程是一个语境选择的过程,是认知主体对语境假设不断推理的认知心理过程.话语理解的关键在于听者利用知识草案、心理图式和社会心理表征三种推导机制,以最小的努力寻求语境与话语的最佳关联.CET4语料分析表明,学习者的话语理解能力不仅与语言知识而且与语用推理能力相关. 相似文献
13.
孙宇澜 《海南师范大学学报(社会科学版)》2002,15(6):104-106
文章根据英语语篇的特点，结合听力理解的心理过程，说明听力理解是建立在语篇分析的基础上的，听者可以根据语篇的一些特点，抓住所听信息的主要线索，进行主动预测，从而达到对所听材料全面，深刻的理解。 相似文献
14.
英语听力理解受到一些语言障碍和非语言障碍的制约。为了提高听力水平，听者就要首先了解这些障碍，然后采取相应对策。 相似文献
15.
雷绿亨 《重庆职业技术学院学报》2006,15(6):38-39,61
在大学英语听力教学过程中,传统的教学模式认为听力教学就是放音—听音—对答案,不给学生提示背景知识,学生是被动的接受者。事实上,听是一种积极主动的过程,是一个集各种语言知识、社会文化背景知识和听者生活经验为一体的复杂的信息加工过程。根据图式理论,听者只有有效利用已有知识才能提高对新信息的理解。因此,帮助学生有效激活相关图式成为提高大学英语听力教学的关键。 相似文献
16.
图式理论在新闻英语听力理解中的应用 总被引：3，自引：0，他引：3
新闻英语听力理解不仅仅是对声学信号的听辨,更是听者运用大脑中的图式对听力材料的预测和整合的过程。目前学术界对图式理论的渊源、概念及其三种形式语言图式、形式图式、和内容图式已经进行了较为详细的探讨,而对图式理论的两种工作方式:"数据驱动"方式和"概念驱动"方式如何运用到新闻英语听力种却较少论及。对于新闻英语的听力,听者不仅要了解新闻英语的语言图式即词汇、句法方面的特征,还要了解新闻报道的形式图式即语篇结构和内容图式即新闻背景。 相似文献
17.
毛为慧 《佳木斯教育学院学报》2012,(5):361-362
在外语教学中,听力理解并非简单的、被动的解码过程,而是主动的将听者已有的图式和输入的信息进行相互作用的过程。本文指出加强图式知识的建构及合理运用元认知策略会有效地提高学生的听力水平。 相似文献
18.
图式理论对听力理解有深刻的指导意义。在听力理解过程中,怎样激活听者的知识图式是一个十分重大的课题。根据图式理论,听力理解中对有关知识信息的提取至关重要,而能否提取知识信息取决于听者头脑中是否已储存着有关信息或是否能把已知信息提取出来。推断联想的能力实际上就是从大脑中提取有关信息的能力。一个有经验的听者,往往具备不断延伸推测和联想的强烈的自我意识,因而他能提取到别人提取不到的已知信息。培养这种意识,训练这种能力,正是听力理解教学的根本任务。 相似文献
19.
本文运用图式理论探讨了大学英语听力教学中的语言输入,旨在帮助学生提高听力理解能力。文章分析了图式和听力理解的内在认知关系;论述了内容图式、形式图式和抽象图式三种不同类型的图式对大学英语听力教学中语言输入的指导;并指出在听力教学实践中,教师遵循关联性和真实性原则选择和使用语言输入有助于学生激活和完善内容图式,语言输入的文体教学影响着学生大脑中形式图式的构建和发展,而教师简化语言输入则有利于帮助学生建立抽象图式。 相似文献