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高阶思维能力学习环境是多种理论相互融合、相互渗透的结果,它强调学习是一种开放的、动态的、生成性的、全面和谐发展的学习。文章从HOTS学习环境的理论基础出发,在详细论证构建HOTS学习环境关键因素的基础上,提出HOTS学习环境模型和相应策略,为其顺利实施提供支持。 相似文献
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高阶思维能力是以高阶思维为核心的综合能力,是未来信息社会中处理各类需求的能力。利用网络可以构建信息丰富、反思性的学习环境,从而有利于学生高阶思维能力的培养。本文在分析网络与高阶思维关系的基础上．探讨了网络如何促进高阶思维能力的发展。 相似文献
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小学综合实践超越了学科领域的框架,将知识学习与社会生活相融合,引导学生在自我发现与探究中触摸学科本质,生成学科核心素养。学科属性和特点决定了教学中,教师必须着重发展学生的问题求解、理性分析、批判质疑、迁移运用等高阶思维能力。在知识的分析探索中,学生的综合能力得到锤炼,不断提升,思维也会在实践中向着更高层级迈进。 相似文献
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《中学政治教学参考》2021,(35)
新课改的大舞台如火如荼地演绎着一幕幕大剧,课程教学中的高阶思维能力培养与课程思政建设,是当前高校课程改革的一朵绚丽奇葩和重要指向。针对后疫情时代线上线下混合教学日趋增多的大背景,我们从课程教学目标、教学内容、教学过程、学业评价等环节,构建SPOC教学中高阶思维能力培养与课程思政融合模式,以期通过多轮教学实践和系统评价,验证这一模式的有效性。 相似文献
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论证思维是高中思想政治学科科学精神核心素养的重要组成部分。思想政治课应立足核心素养,关注学生论证思维的培养,坚持归纳论证和演绎论证相统一、正面论证和反面论证相结合、显性教育和隐性渗透相融合,有效提升课堂的思维品质和学生的论证思维能力,培育科学精神核心素养。 相似文献
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在学生核心素养培育的总目标下,培养具有高阶思维的学习者是发展方向。高阶思维能力测评对数字信息时代人才的培养具有重要意义。梳理高阶认知成分、高阶思维表现形式、真实情境下的高阶思维概念框架,结合新分类学的三个思维系统、邓巴的科学家创新性认知、茨格勒理论的动态性系统性思想,构建高阶思维能力要素及相互影响关系框架。以选拔试题为例呈现数字信息时代高中阶段学科高阶思维能力测评工具应有的特征及测评功能。运用构建的高阶思维能力要素及相互影响关系框架论述数字信息时代背景下高阶思维能力的教学培养。 相似文献
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根据新课标中对学生高阶思维能力的描述来看,学生应具备的高阶思维能力包括问题分析与解决能力、知识自主探索能力、合作探究应用能力等,而数学学科作为具备强大逻辑、抽象思维特征的课程,能够帮助学生获得高阶思维能力。因此,在小学中高年级的数学教学中,教师应通过情境教学、自主学习、合作探究、体验学习、作业训练等教学方法的运用,实现对学生高阶思维能力的培养。 相似文献
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王伟 《中学数学教学参考》2023,(36):69-71
教学设计乃课之魂。教学设计好则课堂充满智慧、硕果累累,教学设计次则教学犹如流水账、寡淡无味。以“椭圆及其标准方程”为例,从思维的发展视角进行教学设计,注重理解性、渗透思想性、把握整体性,构建“教”与“学”统一的高效又有趣的数学课堂,驱动学生的思维从“低阶”走向“高阶”,推动高阶思维能力的培养与发展。 相似文献
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小学是儿童智慧的启蒙阶段,也是思维发展的关键时期。群文阅读对全面发展学生的比较分析、质疑批判、发散拓展、思辨创造、应用迁移等高阶思维能力方面具有先天的优势。因此,教师应全面认识高阶思维能力的价值和意义,并重视小学生高阶思维能力的培养。文章从群文阅读对小学生高阶思维能力的价值及提升小学生高阶思维能力的策略两个方面进行分析论证。 相似文献
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21世纪对大学生提出了很多新的挑战,需要大学生具备更全面的素质和能力,在大学生能力构成当中,思维能力特别是高阶思维能力尤为重要,因此,关注高校大学生高阶思维能力的发展已成为目前高校人才培养中的一个热点问题。本文首先分析了高阶思维及高阶思维能力的内涵,并通过文献阅读以及调查结果阐述了目前我国普通高校大学生高阶思维能力较差的现状,在此基础上,详细分析影响普通高校大学生高阶思维能力的原因及要素,提出了高校应结合高阶思维能力内涵以及影响因素有针对性地进行培养。 相似文献
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思维能力对人一生的可持续发展具有重要意义。在幼儿园教育体系中，思维教育应该成为不可或缺的重要组成部分。能否将思维能力的培养与幼儿园教育体系紧密融合、相互渗透，切实提高幼儿的思维能力，关键在于教师是否具备明确，适宜的思维教育意识。 相似文献
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随着时代的发展,信息技术在高中教育中越来越重要,而社会技术的转型升级对高中生思维能力提出了更高的要求,要求高中生具有高阶思维能力。本文描述了信息技术的重要性和高阶思维能力的概念和体现维度,并基于现有高中生信息技术高阶思维能力的现状提出了相关的策略,为提高信息技术下高中生高阶思维能力提供了参考。 相似文献
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发展高阶思维能力是小学数学作业的重要目标。教师应基于布卢姆提出的高阶思维能力的内涵特性,变良构为劣构、变碎片为结构、变说教为思辨、变求解为设计,以促进应用、分析、评价与创造等高阶思维活动的发生,培养学生数学核心素养。 相似文献