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开展单元视野下的单篇教学,不能只强调“篇章的独特性与单元的整体性”的统一、只关注内容的“异”,更要关注学生的思维,关注解读小说文本方法的“同”,帮助学生建构和理解大概念。文章以统编教材语文九年级上册第四单元为例,探讨“求‘同’思维的选点教学”在单元视野下单篇教学中的应用,以“突破”固化教学模式,完成单元学习任务。 相似文献
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<正>随着新课标的实行，历史核心素养教学注重全面性的教学培养。开展大单元历史教学，能为教师提供全新的教学视角，促使学生在一个更为宽广的历史视野中理解历史事件和现象，站在整体的视角理解、分析实际的学习内容。教师将单元教学核心提炼出来，使课程内容结构化，能加深学生对所学知识的理解。基于此，本文探讨如何在大单元教学模式下设计和落实历史教学目标。一、大单元教学概念及在高中历史教学中的重要性（一）大单元教学概念大单元教学是一种学习单元， 相似文献
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张丽雪 《中学语文(读写新空间)》2023,(17):15-16
大单元视域下高中语文教学融入了“大语文”的观念,将深度学习融入到大单元教学中,有助于推动学生自主意识的觉醒、培养创新能力。通过梳理“大情境”与“小目标”、“大项目”与“小任务”以及“大活动”与“小人物”三对概念的内涵与联系,不仅可以促进大单元教学与深度学习的融合与发展,还有助于提升学生的文本阅读、创意表达能力。 相似文献
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大单元教学具有“大概念”统领、“系统化”分析、“结构化”实施、“持续性”评价的内涵特质。通过提炼单元大概念,整体把握育人目标;以终为始,实施大单元表现性评价;创设大情境、大任务,形成单元学习任务群;复盘与反思,促进迁移运用和教学改进,让学生经历完整的单元学习过程,实现教-学-评一致,促进核心素养落地。 相似文献
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“大概念”是单元整体教学的“DNA”,在设计、研发教学时,要以“大概念”为指导,将“大概念”贯穿于单元整体教学的始终。在小学数学教学中,教师要围绕“大概念”,从单元整体教学目标、教学内容等方面去展开,可借助“大问题”“主任务”等,加深学生数学学习的感受和体验,帮助学生开展有效的认知活动。 相似文献
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史媛 《中学历史教学参考》2023,(12):31-33
<正>针对《中外历史纲要》的通史编排特点,教师要深挖《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》的要求,结合教学内容确定单元主题,并明确每一课及其子目与单元主题的关系,进而明晰教学内容。对此,大历史观视域下的单元主题教学是一种有效的路径探索。所谓“大历史观”,即拓宽历史视野,立足更为广阔的时空去审视历史变迁。在大历史观视域下的单元主题教学,即从宏观视野进行微观教学,跳出繁复的历史知识的局限性,对提高学生的历史核心素养无疑有重要意义。基于此, 相似文献
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<正>历史深度学习所倡导的单元教学，是指在教师引领下，以素养目标为导向，以大概念主题为引领，引导学生在一系列挑战性学习活动中把握学科本质，实现知识结构化和思维进阶化的学习过程。强调学生立场，关注学习发生，是涵育历史学科核心素养的重要途径。自2014年教育部“深度学习”教学改进项目启动以来，徐州市广大教师对指向深度学习的高中历史单元教学进行了有益探索。从对学生“学”的关注，笔者从学生的学习动机、方法、过程和效果这4个维度， 相似文献
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大概念引领下大单元教学是教师转变教学观念、培育学生学科核心素养的重要途径。从构建单元教学大概念、大概念引领设计二级核心概念构建单元概念群、设计符合核心素养的单元学习目标、呈现跨学科情境的大单元教学活动、实现过程性评价和终结性评价相结合等方面,设计与实施“文化传承与文化创新”大单元教学,提高培育学生学科核心素养的实效性。 相似文献
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曹舒贤 《中学语文(读写新空间)》2023,(29):107-108
初中语文教师要着眼于新课标、学生的真实学情,并围绕着学科大概念展开大单元教学设计与实践,打造系统化、科学化的大单元教学体系,为学生创造理解和解决实际问题的真实情境。文章以八年级上册第三单元为例,从“多维解读,提取单元大概念”和“立足整体,建设链式任务群”两个层面科学分析大单元教学设计与实践,确定大单元教学的基本路径和方法,助力学生展开系统化的学习活动。 相似文献
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在“双新”改革背景下，高中物理教学设计更强调基于大单元的核心概念，突出从知识的内在逻辑结构出发对教学进行整体性单元设计.学习进阶理论能够有效地指导教师在进行单元教学设计过程中把握好关键节点的选择，在学生思维最近发展区内合理设置相应台阶，优化学生思维进阶路径，最终帮助学生达成单元学习目标.本文探讨了在进行单元教学设计过程中，以学习进阶理论为指导，将已有课时教学设计案例进行优化整合，自下而上地将其融合成为大任务统领下的单元教学设计，是从课时教学设计走向单元教学设计的最操作路径.通过对“相互作用与力的平衡”单元教学设计案例剖析，具体探讨了如何利用学习进阶理论梳理单元概念和学生思维进阶过程，优化单元设计实施路径，提出了具有教学实践意义的实施建议. 相似文献
11.
关注“大概念”和“大单元”两个方面,以课程目标为核心素养标准,从大概念的划分和大单元教学内容的分析;大单元教学总目标与课时目标;任务驱动学习过程,解决核心问题等方面进行大单元教学设计的论述,促进学生深度学习,提高课堂有效性。 相似文献
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<正>新课程改革要求历史教学应聚焦培养学生的历史核心素养,提出大概念、大项目、大任务与大问题等理念,开展大单元的主题教学。在此教育观念的指导下,初中历史教学应当基于大单元主题教学的立场,构建历史大概念、历史大项目、历史大问题等课堂教学内容,帮助学生实现历史知识的结构化,构建更加完善高效的历史知识体系,使学生养成整体的学习思维,提升历史学习能力,发展学生历史核心素养,实现全面育人的教育目标。 相似文献
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丁辉 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2023,(35):31-34+37
大概念统摄下的单元教学是促进地理学科核心素养落实的重要途径。然而,现实中教师对“大概念教学”“单元教学”的理解不够全面,在教学实践中也存在诸多困境。文章运用文献研究法、行动研究法等方法对大概念、单元教学及其相关内容进行了梳理和分析,并依据研究构建了基于大概念的高中地理单元教学设计路径:明确学科大概念;重组教学内容,确定单元主题;结合教学分析,设计教学目标;关注学习过程,确定单元评估证据;设计单元教学过程。同时,单元教学过程应注重螺旋式上升,以情境融会贯通、问题开放生成、任务驱动探究、活动引导进阶为教学思路。 相似文献
14.
本文以“平面图形的初步认识”单元教学设计为载体，阐述了基于大概念教学有助于学生整体把握学习内容、感悟思想方法、积累活动经验、实现迁移性学习。同时呈现了大概念统领下单元整体设计的思考路径，包括基于大概念确定单元具体概念及主题、结合学情确定单元学习目标、确立引发学生思考的关键问题、设计单元学习任务序列。 相似文献
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<正>“大概念是指那些能够将分散的知识、技能、观念等联结成为整体,并且赋予它们意义的概念、观念”,能有效揭示历史发展过程中的关键特征,“具有上位性、统摄性、引领性和综合性,既适合于单课时教学,也能服务于整个单元的教学”[1]。大概念统摄下的高中历史单元项目式学习,旨在以历史学科大概念为统领,创设真实的历史情境,学生通过“针对问题的持续探究、以学生为主导的实施过程、团队合作的社会性互动、真实可见的公开成果、客观全面的表现性评价”[2], 相似文献
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林启华 《中学语文(读写新空间)》2023,(31):62-64
目前理论界对“大单元”的概念表述尚不明确，广大教师对“大单元”的概念理解也不统一。我们急需对“大单元”的概念作出明确界定。我们所理解的“大单元”是指以多个单元为基础，以任务为驱动的学习活动，其教学理念是以学生为中心。大单元包含单元，介于学期课程与单元之间。单元是大单元的基础，单元教学同样需要践行以学生为中心的理念。单元是基础层次，我们由此开展教学研究相对容易一些。 相似文献
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<正>随着2022年版课标的实施,小学语文教学已经全面进入了核心素养时代,立德树人是根本任务,更注重培养学生正确价值观、必备品格和关键能力。大单元教学正是这一时代背景下应运而生的新的教学尝试。这里的大单元不同于传统的“单元”概念,更侧重于整体视野。大单元教学从教学规律出发,围绕语文核心素养,打破教材的制约,整合、重组多篇文本、多种资源,将其关联成为一个整体;提炼单元大主题,实现价值引领;设计系统的学习大任务,统摄零碎的知识与技能;创设真实的生活化学习情境,激发、引导学生进行实践性学习活动; 相似文献
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张世华 《中学语文(读写新空间)》2023,(17):17-18
基于大概念的大单元教学能够有效提升文言文教学效率。以统编高中语文选择性必修下册文言文单元教学为例，结合课标的要求、教材的内容以及学生的真实学情，精准提炼大概念，在大概念下设定教学目标、学习任务，让学生在思考与探究、拓展与迁移的过程中，实现整体建构、有机勾连的学习目标，凸显出大概念的指导价值和大单元教学的统摄意义。 相似文献
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“统计与概率”是义务教育阶段数学课程内容的四大学习领域之一。本文给出了小学数学大概念统领下“统计图”单元整体教学设计与实施的一般路径,并以“折线统计图”单元为例作了具体阐述。设计阶段教师需要提取“统计”领域大概念,建构大概念层级结构,确立单元学习素养目标,设计单元评价任务,创设驱动性问题,设计学习任务与支架;实施阶段学生需要对驱动性任务进行分解,并经历收集、整理、表达数据的过程来对驱动性问题做出回应,最后完成评价任务,促使教师对整个设计进行调整与优化。 相似文献
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<正>学科大概念指的是以学科核心内容与教学任务为中心,将学科关键思想、重点内容联系起来,开展教学活动的一种教学思想。小学数学教师将“学科大概念”理念融入课堂教学中,将单元中零散的知识点串联起来,形成有序、清晰的知识体系;也可以在课堂中把握单元教学核心内容,加强核心内容与学科元素之间的联系,明确学生的学习目标,辅助学生构建数学知识结构,进一步夯实学生的数学学习基础,为学生今后的数学学习生活提供支持。一、学科大概念及其在小学数学单元教学设计中的应用思路 相似文献