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统编语文教材以人文主题和语文要素“双线”组织单元结构,单元是语文课堂教学的基本实施单位。项目化学习是可以实现跨学科融合的一种学习方式。在语文教学中,教师基于单元特点,把项目化学习引入单元教学中,注重资源整合,变革学习方式,进行教学评价,能够促进“双线”目标在课堂中的落实,促进学生跨学科学习能力的提升。 相似文献
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占晓媛 《教学月刊(小学版)》2023,(5):25-28
项目化学习是围绕驱动性问题进行持续、深入探究的一种学习方式,能促进学生“入学、真学、深学”,实现知识的整体建构和迁移应用。以“小数除法”单元项目化学习为例,教师围绕“方案设计“”实施”“成效与思考”三个方面,阐述了教材中的教学单元如何用项目化学习的方式展开教学。 相似文献
3.
项目化学习是一种典型的跨学科学习形态,项目化学习是面向全体学生的方法.设计项目单元的首要步骤是要确定计划目标,并且这个目标需要从教师教学的角度出发,而非仅仅是有关学生学习目标的考量.项目化学习的课堂教学结构要合理安排,包括全班教学,小组学习、配对学习和个人独立学习,全班总结三个模块,其中中间一个模块占据的时间最多.项目... 相似文献
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项目化学习与小学语文单元教学的融合,要求教师充分挖掘单元实施项目化学习的切入点,发挥单元教学的多元功能,以单元具体的主题内容为任务抓手,强调理论与实践相结合,最终指向高质量的教和学。从学习主题、核心知识、高阶任务、教学反馈四个方面,对项目化学习视角下的小学语文单元教学改革进行研究,让学生基于具体的任务驱动,在真实参与、真实体验、真实分享的过程中提高语文素养。 相似文献
5.
郑孜梓 《中国小学语文教学论坛》2022,(20):40-42
分析线上教学“活动·探究”单元存在的问题,分享线上教学演讲“活动·探究”单元的教学实践与反思,指出线上开展项目化学习,教师前期要做好资源准备,中期要运用过程性评价和成果展示实施好项目化学习活动,后期要指引学生将项目化学习所得迁移到个人学习方式的改变中,最终将学生引向更为深入的学习实践。 相似文献
6.
张丹 《中小学信息技术教育》2023,(1):59-62
以大概念统整、项目化学习为载体的学科项目化学习,是课堂教学培养学生核心素养的重要方式。本文以“物联网”单元项目学习设计为例,从梳理单元内容、确定单元目标、明确单元主题、构建单元活动和设计单元评价五个方面阐述大概念视域下的初中信息科技单元项目学习设计策略。 相似文献
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项目化学习作为一种培养学生问题解决能力、提升学生核心素养的有效学习方式,被逐步运用于单元整体教学。本文以人教版《英语》四年级上册第五单元Safety为例,阐述如何基于单元主题,引导学生以项目化学习的方式探究主题意义,激发学生的学习积极性和能动性,促进其语言思维及能力发展,培养其核心素养。 相似文献
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2022年教育部颁布了《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育语文课程标准（2022年版）》,相关教育者应创建学习任务群,积极开展主题式教学、项目化教学等综合性教学活动,以学科实践推动育人方式变革。文章旨在研究指向核心素养的小学语文单元项目化教学,在充分调查的基础上,指出了当前小学语文单元项目化教学中存在的问题,提出了开展小学语文单元项目化教学的思路和方法。 相似文献
9.
基于大概念实施项目化学习,有利于教学从“知识传递”走向“素养养成”,实现深度学习。由于大概念具有层级性,对具体的单元进行教学时,教师还需要关注课标、教材和学情,提炼出单元大概念,并以此统领单元项目化学习。在具体的实践中,教师要围绕单元大概念,创设基于生活和经验的学习情境,以情境任务为驱动,以多元活动为载体,实施单元项目化学习,使学生由被动学习转变为主动探究,进而更有效地提升语文核心素养。 相似文献
10.
文章主要从项目的确定、项目化学习中的概念性知识、设计驱动性问题、设计嵌入项目中的评价任务、项目化学习过程中师生的角色分工、项目化学习的成果形式、项目化学习的反思七个方面讲述了开展学科项目化学习的思路，并通过实例展示了教师如何在单元主题下开展项目化教学。 相似文献
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项目化学习强调真实情境,强调设计思维和对核心知识的理解,在做事中理解概念,促进思维能力发展,引发跨情境的知识迁移。运用项目化学习理念设计课程单元或模块,是小学语文教学中一种重要的学习方式。本文以统编版语文五年级下册“走近中国古典名著”单元为例,阐述了项目化学习的探索与实践。 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2021,(6)
实施小学语文项目化教学,包括学生的单元学习项目化、阅读项目化以及习作项目化等内容。项目化教学改变了传统教学线性、规划、被动、肤浅的特征,让学生的语文学习具有一种开放、多元、主动、深度的特质。项目化教学是语文教学的新常态实践,是提升学生语文学习力的重要路径。 相似文献
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在教育系统从工业文明向信息时代转变的背景下,人工智能赋予的学习新技术将教学带入线上教学与线下教学融合共生的新时代,并对"学习"提出了新的思考.通过对英语项目化学习交互要素的哲学思考,并明晰英语项目化学习设计的内涵和逻辑起点,可构建基于"学习者中心、信息技术、单元整体、合作学习和高阶思维"五要素的英语项目化学习设计的基本框架,确立双线融合视角下的英语项目化学习设计的四阶段,即明确单元整体目标、设计大项目评估量表、设计子项目排序学习、设计单元整体性评价.双线融合视角下的英语项目化学习以核心概念统领,有助于促进学生高阶思维的发生、复杂技能的形成,以及知识迁移运用和问题解决的综合素养的提升. 相似文献
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以项目化学习的中外实践为背景,以上海市建平实验中学的本土实践为依据,从课程领导和管理的角度,对以项目管理方式推进项目化学习进行了梳理总结,对推进项目化学习中的价值定位与课程管理创新进行了探讨,对为何要开展项目化学习、如何开展项目化学习、开展项目化学习的关键是什么等问题展开了论述。 相似文献
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基于学科项目化大单元设计思路分析教材、开展教学,能够有效提升教师自身的教学素养.从整个单元的高度确定学科项目化学习的目标和内容的思路具体包括:设计大架构,确定主题和学科项目课时设置;提出素养目标;确定过程评价任务;细化学习过程;安排作业与检测;帮助学生进行学后反思等. 相似文献
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以统编高中语文教材中的一个学习任务案例分析日常教学设计中的缺失环节;以项目化的方式设计课堂驱动性问题,设置教学探究性任务,开展反思全程性评价;以建构学习任务群的课程形态方式提高单元整体教学质量与品质。 相似文献
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<正>在当下的初中数学教学活动中,开展大单元教学已经成为趋势,许多教师也在积极思考如何让大单元教学的实施更高效与高质。而项目化学习作为一种新型的教学模式,在运用的过程中会让学生的能力得到很好的锻炼与大幅提升。基于此,为了实现基于项目化学习背景下的数学大单元教学的实施策略,本文将从数形结合、方程思想、隐含条件、转化思想、整体思想等数学思想入手,展开分析与阐述。 相似文献
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章陈斌 《新课程导学(上)》2023,(4):45-48
随着时代的发展,对人才的需求在不断提升,对教育的要求也越来越高。学生不仅要学知识,还要具备较高的学习素养和关键能力。本文从小学科学电路单元的项目化学习出发,将时下热门的项目化学习融入小学科学的日常教学中,基于学生的视角,以项目化学习的理念重新调整日常的教学内容和教学顺序,以期着重培养学生的学习素养和关键能力。 相似文献
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微项目化学习为单元教学提供了任务驱动的问题支架,是大单元学习的有效操作路径。通过项目导入、项目实践、成果展示、项目评价等环节,学生可以实现大单元视域下的初中地理微项目化学习,并在此过程中培育区域认知、地理实践力等核心素养。 相似文献
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单元优化视域下的项目化学习,将大单元教学与项目化学习有机结合,是培育学科核心素养的有益探索。在单元优化视域下开展项目化学习的路径为：研读新课标,以核心素养目标为教学视点;提炼学科大概念,立足学科本质优化内容结构;确定项目主题,分解驱动性项目任务;开展项目活动,持续探究培养高阶思维能力;锚定评价目标,逆向设计实现有效评价。 相似文献