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分析将分级阅读与单元主题融合教学的必要性。以分级读物《快乐阅读》七年级（上）中的两个语篇为例,提出为有效开展初中英语分级阅读与单元主题的融合教学,教师应基于单元主题,整合教材资源与分级读物,选择适切的语篇材料,整体设计教学活动,搭建多种“支架”,使学生在阅读主教材文本之外,完成相匹配的分级阅读,进行更深入的语言接触和运用,提高英语阅读素养。 相似文献
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分析目前初中英语读写结合教学存在的问题。结合多个阅读板块语篇的读后写作活动设计,阐述基于教材阅读语篇开展初中英语读写结合教学的途径,即基于对主题意义的探究,设计单元整体化写作任务;基于阅读语篇的特征,开展灵活多样的读后写作活动;基于阅读和写作主体的特点,设计多元评价方法。 相似文献
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在小学英语课堂教学活动中,以单元为整体进行教学设计是英语学科育人价值的集中体现。优化教学资源,整合主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等诸要素,建立单元语篇之间的有机关联,推动单元视角下的单课时教学的有效实施,使单元内容具有整体性、建构性和进阶性的特点。结合接力版《英语》教材的教学案例,阐述如何优化整合单元,挖掘语篇主题意义,助力单课时的设计与实施,促进学生核心素养的发展。 相似文献
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阐述基于深度学习理念的初中英语语篇教学的价值。结合教学案例，探究如何基于深度学习理念进行初中英语语篇教学。指出教师可以结合语篇主题唤醒学生生活记忆的方式，激活他们的深度学习情感，并通过绘制思维导图、设计系列问题、组织拓展实践、重视个性表达等教学策略辅助学生逐步提升语篇研读深度，发挥深度学习理念对初中英语语篇教学的促进作用。 相似文献
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单元是英语教学的基本单位,阅读是单元的基本构成。在新课改背景下,英语教学应重视单元整体教学,改进传统的阅读教学方式。因此,对单元整体视角下的初中英语阅读教学进行研究,通过分析初中英语阅读教学现状,探寻调动兴趣、优化语篇建构、拓展课堂、整合教学等初中英语阅读教学策略,让学生在开阔阅读视野的同时,提升英语综合能力和综合素养发展水平。 相似文献
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当前初中英语作业设计存在机械化、重复化和碎片化等问题,教师基于大观念进行初中英语单元作业设计可以更好地解决这些问题,并且能够为作业设计、落实核心素养提供新的视角。基于大观念的初中英语单元作业设计思路是：根据主题范畴提炼相应的大观念,深入分析语篇以确立小观念,确定单元作业的目标,凸显大观念下的作业特征,并设计多元作业评价。 相似文献
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阐述主题意义引领下的初中英语语法教学理念。以译林版初中《英语》八年级（下）Unit 6 Sunshine for all的语法课为例，探讨主题意义引领下的英语语法教学策略，即通过解读单元语篇，确定主题意义，并基于主题设定教学目标；围绕主题创设语境链，将语法知识的理解和运用融入主题语篇和主题意义的学习过程；基于主题意义设计层级活动，不断加深学生对主题意义的认识和对目标语言的内化，从而达到培养其综合语言运用能力，提升其英语学科核心素养的目的。 相似文献
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高中英语教材中的语篇趋向于以多模态的形式呈现,科学地借鉴不同版本英语教材的多模态语篇,对单元整体教学中的单元主题探究具有重要作用。教师应借助多模态语篇导入单元主题、借助多模态语篇深化单元主题、借助多模态语篇拓展单元主题等策略,以期达成更好的教学效果。 相似文献
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大概念教学是发展学生核心素养的有效方式。在进行基于大概念的单元整体教学设计时，教师应依据课标和教材，提炼单元主题意义；分析、重组学习内容，确立单元课时内容；依托语篇意义，提炼大、小概念；基于大、小概念，制定单元学习目标；以大概念为统领，进行单元逆向设计。 相似文献
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基于主题意义与大观念的初中英语单元整体教学是指在教师指导下,以教材为基本依托,围绕单元主题意义,从单元内容、课时学习活动和学生学习结果等方面进行系统设计和组织的教学。它不仅符合《义务教育英语课程标准（2022年版）》的基本理念,而且符合学生的认知规律,对培养学生英语核心素养有着重要意义。近年来,越来越多的教师开始重视英语大观念在教学中的运用。文章基于主题意义探究,立足大观念,对初中英语单元整体教学策略展开分析和阐述。 相似文献
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阐述深度学习和语篇教学的内涵及价值。以人教版初中英语教材九年级（全一册）的语篇教学为例，提出基于深度学习理念的初中英语语篇教学策略，即高效导入新课，引导学生投入情感；自主分析语篇，作好深度探究准备；组织多元互动，进入深度探究环节；优化作业设计，强化语篇教学影响。指出教师要在导入环节引导学生投入情感，鼓励其自主研读语篇，并通过课堂互动提升其语篇探究深度，优化作业设计以深化语篇教学的影响，从而让其学会学习，扩充语言知识储备，提升运用所学知识和技能解决问题的能力。 相似文献
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在语篇教学中贯穿主题意义引领下的英文绘本融合教学,对发展学生核心素养起着至关重要的作用。本文从围绕教材主题融合绘本、探究主题整合问题、拓展主题整合活动和延伸主题升华意义等几个方面,阐述了主题意义引领下教材语篇与绘本融合的教学实践与思考。 相似文献
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<正>一、引言“双减”政策要求在减轻义务教育阶段学生负担的同时,提高课堂教学效率。如何实现减负提质,发展学生的核心素养,成为每个教育工作者必须认真思考的课题。单元整体教学是指教师基于课程标准,围绕特定主题,结合学习主体的认知逻辑和生活经验,对教材单元进行深入解读和必要整合后搭建起的一个由单元主题统领、各语篇主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元,即“单元育人蓝图”。 相似文献
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初中学生的思维处于发展的关键期,培养初中学生的思维品质应成为初中英语教学关注的重要方面。针对初中英语阅读教学“思辨缺席”的问题,提出英语语篇教学应指向思维品质培养。阅读教学应基于语篇、主题,设计探究具有思辨性、创新性的任务活动,引导学生在阅读活动中提升思维能力。 相似文献
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大单元主题教学是实现小学数学深度学习的一种有效途径,相比于零散的单节点教学或教材设定单元教学,大单元主题教学围绕某一特定主题整合技能和方法,使学生对主题进行深入探究、迁移提升、类比总结,从而获得整体性的学习体验.从本质上讲,大单元主题教学实际上是把方法与技巧相通的单元进行整合的"超级单元". 相似文献
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<正>一、大单元教学中对作业设计的要求大单元教学是指教师根据学科特点,基于课程标准,围绕特定的单元主题,对教学资源进行深度研读分析,整合重组,结合学生的实际情况,构建起一个由单元主题意义引领,各语篇主题彼此相互关联的完整的教学单元,使整个教学能够围绕单元主题制定单元目标,使学生在大单元学习过程中形成一个完整的知识体系。作业是对课堂教学的补充和延伸,是学生日常学习活动的重要环节,是教育教学中重要的组成部分,也是影响教育质量的重要因素。 相似文献
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结合北师大版初中《英语》八年级（上）Unit 1 Television，从语篇的类型、主题、内容及主题意义分析语篇，基于语篇分析进行主题大观念和语言大观念的提炼，最后提炼出单元大观念。依据以上内容及学情制订单元教学目标、课时教学目标并进行课时设计，最终落实培养学生英语学科核心素养的目标。 相似文献