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一、起因
在学习“圆的周长”这部分知识时,课后有一道习题：有两个大小一样的圆,如图： 一根绳子沿两个圆外围绕一圈,（接头处不计）,需要多长的绳子？同学们通过添辅助线——每个网上各作一条垂直于水平线的直径,很快对问题作出了解答。这时,我顺水推舟,抛出了如下问题：假如是三个同相切,用绳子沿三个圆的外用绕一圈,绳子的长度会是多少呢？这一问激起了大家的兴趣,纷纷动手画图,测量,计箅,也较快地解决了问题。 相似文献
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一、案例与解读
案例：一根黄瓜长约3厘米
我看到过这样一个案例：“黄瓜长约3（ ）”这是二年级一次数学教材上的一道填空题（在括号里填上合适的单位名称）。在批改的过程中老师发现有些同学填写的单位是“厘米”,而且不是少数。当时老师们都不假思索地将这样的选择判为错：一根黄瓜怎么可能只有3厘米长呢？“老师,黄瓜长约3厘米为什么错了？”数学书刚发下去就有好几个学生围着问。 相似文献
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刘北荣 《小学生之友(智力探索版)》2003,(Z2)
小狼王在野猪群里逃了出来。他心有余悸地暗想：“真玄呀？差点把命搭进去了。”突然，他发现一只狐狸蹲在前面。小狼王眼珠子一转上前说：“走，今天我请客！”二人进了“山猫酒家”，不一会儿，山猫经理端来了红烧兔肉、烤野鸭、清炖羊肉，外加两瓶猕猴桃酒。酒过三巡，小狼王瞪着两只红眼，说：“咱们都很喜欢吃兔子肉，这树林里的兔子可要分一分，省得打架！”“对！”狐狸说：“但不知树林里有多少只兔啊？”“听猴子说这片树林里共有120只兔子，”小狼王对狐狸说：“咱们就照猴子说的数目来分，让你分到兔子数的14，等于我分到兔子数… 相似文献
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中学时，老师给我们讲了一个故事：有三只猎狗追一只土拨鼠，土拨鼠钻进了一个树洞。这个树洞只有一个出口，可不一会儿，居然从树洞里钻出一只兔子。兔子飞快地向前跑，并爬上另一棵树。兔子在树十，仓皇中没站稳，掉了下来，砸晕了正仰头看的三只猎狗。最后，兔子终于逃脱了。故事讲完后，老师问：“这个故事有什么问题吗？”我们说：“兔子不会爬树。”“一只兔子不可能同时砸晕三只猎狗。”“还有呢？”老师继续问。直到再也找不出问题了，老师才说：“可是还有一个问题，你们都没有提到，土拨鼠哪去了？” 相似文献
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刘北荣 《小学生之友(智力探索版)》2003,(4)
贪婪的小狼王叫喊着要吃活兔子。小猴在树上冲着小狼王说：“喂，要吃兔子的饿狼，这树林西边有一个兔子村，住有５家，正好共有１５只兔子，你看怎么样？”小狼王用舌头舔了一下嘴边的口水，眼睛一亮，问：“这么说每家都有３只兔子喽？”小猴摇了摇头说：“不，不！每家的兔子数都不一样多，至于每家有多少只兔子，我也不知道呀！”“可以算出来嘛！”贪婪的小狼王一副胸有成竹的样子。他清了清嗓子说：“我用试算法来算一算，此乃数学之大法，玄妙至极！”小狼王几句话，说得猴子晕乎乎的。小狼王说：“由于每家都有兔子，而每家的兔子数… 相似文献
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单哲波 《学生之友(小学版)》2010,(15):32-32
【案例描述】
常听到老师这样问学生：“要求梯形的而积必须知道什么？”学生回答：“上底、下底和高。”于是遇到这样的问题：一个直角梯形较短的一条腰长6厘米,上、下底的和等于这条腰的长。这个梯形的面积是多少平方厘米？很多学生感到茫然：不知道上底和下底,怎么求面积呢？究其原因,是我们老师在最初教学梯形面积的计算时犯下了诸如本文开头设问的错误。 相似文献
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<正>一、创设情境,兴趣生长师：今天天高云淡,动物王国正准备开展一场特殊的竞赛,要邀请孩子们去当裁判员。接下来,我们隆重地请出参赛选手,并和它们打打招呼吧。（师依次出示猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀的图片）生：猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀。师：图片倒是难不倒大家,谁能把选手的名字拼出来？拼出来的同学请把拼音卡片贴在相应的动物下面。 相似文献
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学生在学习分数应用题时,由于受心理、思维、知识等方面的影响,存在不少障碍,这需要教师分析障碍原因,设计教学对策,使学生顺利越过障碍。障碍之一：不能分辨某分数是表示分率还是表示具体量由于分数既可以表示分数单位“1”的几分之几,又可表示具体的数量,所以学生常常在解答诸如“一根绳子长5米,剪去,还剩多少米？”和一根绳子长5米,剪去米,还剩多少米？”这类题时,均用或来解答。原因是不能正确理解与米的区别。教学对策：指导学生实际操作以理解分数含义为了让学生能理解分数的实际意义,教师可让学生自己量一量、想一想、… 相似文献