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毫无疑问,社会发展的最佳状态是使整个社会在科学与人文两方面得到协调而全面的发展.但是,在现实生活中由于日益激烈的竞争尤其是只注重对物质财富的占有,导致了普遍存在的只重视科学而忽视人文的现象.作者认为,离开科学是万万不能的,但是仅有科学也不是万能的,科学必须走向人文.科学与人文虽然在形式上是分离的,但尤其本质而言应该而且是可以统一的,关键是人们是否意识到二者的统一将会给社会来怎样的福音,而二者的分离又将会给人类造成何等的灾难. 相似文献
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学校教育中人文精神与科学精神的平衡与融合 总被引：1，自引：0，他引：1
文章认为人文精神与科学精神在最高境界中是共通的、融合的 ,人为地将它们割裂开只会给人类精神带来残缺 ,作为一个完全人应当是二者在精神天平的平衡与融合。我国学校教育中若要培养完全人 ,就必须人文教育与科学教育并重 ,使学生既具有人文精神又具有科学精神。 相似文献
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论学校教育中人文精神与科学精神的平衡与融合 总被引：6，自引：0，他引：6
人文精神与科学精神在最高境界中是共通的、融洽的,人为地将它们割裂开只会给人类精神带来残缺。作为一个完全人应当是二者在精神天平的平衡与融合。我国学校教育中若要培养完全人,就必须人文教育与科学教育并重,使学生既具有人文精神又具有科学精神。 相似文献
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科学教育与人文教育的矛盾是近代以来我国教育的一对基本矛盾.杜威的实用主义教育思想与赫钦斯的永恒主义教育思想,对于科学教育与人文教育有不同的侧重,他们分别从经验主义与理性主义的视角,系统而深入地探讨了科学教育与人文教育的统一与融通.实用主义与永恒主义教育思想具有互补性,需要在立足传统的基础上借鉴二者,从而真正促进科学教育与人文教育的统一与融通. 相似文献
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挑战重理轻文推进人文教育与科学教育的融合 总被引：21，自引：0，他引：21
一、人文科学(包括社会科学)和自然科学的渗透和人文教育与科学教育的融合是科学、技术、社会发展的必然结果 人类早期的科学发展主要是人文科学,随着生产技术的进步,自然科学逐步发展,不断推动社会生产力的提高.科学和人文,从人类文明的黎明时期开始,本来就是结合在一起的,在人类历史的漫长道路上,两者始终是持久的伴侣,这是因为自然界和人类社会本身就是和谐统一的体系.它们之间的分离倾向只是近数百年来的事,这种分离随着科技的发展愈演愈烈.近代文化发展的不平衡,主要表现就是科学与人文的分离,前期是人文高于科学,之后一个长时期则是科学高于人文. 相似文献
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人文教育是关于“做人”的教育 ,是解决“价值观”的教育 ,是追求“善”的教育 ;而科学教育是关于“做事”的教育 ,是解决“方法论”的教育 ,是追求“真”的教育。人文和科学的关系犹如一个硬币的两面 ,是不能也不应将二者加以分离的。它们的相互协同和相互支撑不仅对人类社会 ,而且对人自身的协调发展都有着至关重要的作用。从社会来说 ,人类的目标就是对真、善、美的不懈追求 ,尽管三者的内涵会随着时代的发展而有所不同。而实现对真、善、美的追求 ,只有靠科学和人文。科学使人类把握了自然规律并以此实现了目的的对象化 ;人文则使得人类… 相似文献
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罗黎明 《内江师范学院学报》2005,20(5):39-41
科学文化和人文文化作为人类认识与改造自然、社会以及人自身过程中形成的两种价值体系和思维方式,都是人类文化的重要组成部分,二者相互渗透、互为补充,从根本上是内在统一的而不是相互排斥的,其统一的本质体现在价值层面上则表现为价值追求的深刻一致性. 相似文献
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杨爱东 《湖南科技学院学报》2005,26(10):141-143
无论从理论研究的视角来审视,还是从社会现实的维度来考察,科学与人文的分割和对立给人类社会带来了种种不利影响,因此克服二者的对立,探讨科学与人文的融合问题,成为20 世纪乃至21世纪理论界的研究热点.中外理论界从不同侧面提出了各种促进二者融合的研究观点,其中最有代表性的观点有：以实证主义为代表的科学主义观、以现代西方人本主义为代表的人文主义观和将二者加以折中并以＂整体有机论＂为核心内容的综合观.与其相对应,中外理论界形成了从三种不同角度加以整合的不同路线：从科学角度出发研究科学与人文融合问题所展示的科学文化整合路线,从人文角度出发研究人文与科学融合问题所展示的人文文化整合路线,以及从科学和人文相结合角度研究二者融合问题所展示的人类整体文化综合路线.在这些不同的理论观点、考察视角和整合路线的探索中,展示出科学与人文融合问题的研究特点和未来走向：理论研究的深化和细化特征、研究领域的交叉趋向、研究视角的人学转向、研究取向朝“人”的实践层面拓展等,并且展示出只有把科学与人文共同置于“人”的视域,理解科学与人文共同的“人为”属性和“为人”属性,才能从根本上解决二者的融合问题. 相似文献
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以科学理性为基点——论科学素养与人文素养的统一 总被引：4，自引：0，他引：4
关于科学教育和人文教育的论争,体现在教学目的上,就是要重点培养人的科学素养还是培养人文素养的问题。到目前为止,在这一问题上,人们基本上达成共识:既要重视科学素养的培养又要注重人文素养的培养,应该把二者有机地统一起来。但问题是:如何统一?二者统一的基点在哪里呢?这是需要深入研讨的。确定科学素养和人文素养的内涵是进一步分析二者关系的前提。一般说来,科学素养主要指科学知识、技术、方法、理性能力和科学精神的统一,人文素养主要指人文知识、社会能力和人文精神的统一。二者各自属于 相似文献
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李春芳 《长春工业大学学报(高教研究版)》2006,27(2):26-30,46
科学与人文两种文化的割裂与对峙呈现出现代人类文化发展的困惑,而唯理性主义的传统与现代人本主义便是导致这种文化困惑的思想根源。两种文化的分离在教育系统中的直接体现便是科学教育与人文教育的分离及其对人的发展的异化。教育的文化功能决定了教育融合是文化融合的切实路径,正是由于两种文化及两种教育其共通的人文性构成为文化融合及教育融合的逻辑前提,教育的人文化取向才成为文化融合与教育融合的必然选择。教育的人文化不仅是教育的人文性复归,也是科学与人文两种文化的人文性复归,其实现于人文精神的教育与教育的人文精神二者的统一之中。 相似文献
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工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.语文教师需要正确理解和认识语文课程"工具性"和"人文性"的内涵,在教学中处理好二者的关系,科学地实施教学评价,实现语文教学"工具性与人文性的统一",才能真正提高语文教学效果. 相似文献
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树立新的教育理念 推进科学教育与人文教育的融合 总被引：2，自引：0，他引：2
一、人文社会科学与自然科学的相互渗透、人文教育与科学教育的交叉融合是科学、技术和社会发展的要求和必然结果人类早期的科学发展主要是人文 ,随着生产技术的进步 ,自然科学逐步发展 ,不断推动社会生产力的提高。科学和人文 ,从人类文明的黎明时期开始 ,本来就是结合在一起的 ,在人类历史的漫长道路上 ,两者始终是相依的伴侣 ,这是因为自然界和人类社会本身就是和谐统一的整体。它们之间的分离倾向只是近数百年来的事 ,这种分离随着科技的发展越演越烈。近代文化发展的不平衡 ,主要表现就是科学与人文的分离 ,前期是人文高于科学 ,之后一… 相似文献
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教育学科学化成为一个热门话题后,对其意见、观点却也是林林总总,并无统一定论。笔者认为教育学科学化进程是由对其进行研究的不同范式而表现出来的,即科学范式与人文范式之争,但是二者相辅相成,缺一不可。所以,我们应提倡在教育学科学化进程中融合科学精神与人文精神的研究结合,提倡科学范式与人文范式的结合。 相似文献
14.
科学教育与人文教育的融合 总被引：3，自引：0，他引：3
科学教育与人文教育的融合是当今教育的发展趋势。本文明确了科学与人文的功用 ,从理论上说明了科学认识与人文认识两种认识方式的区别与联系 ,并将理论联系实际 ,认为科学教育与人文教育的融合应从“为学”层面上升至“为道”层面 ,在实践中完成二者的统一 相似文献
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逻辑经验主义根据科学与文化发展的实际需要,力图实现科学在方法、语言、定律、社会建制和文化实践上的统一.虽然逻辑经验主义的统一科学纲领因为自身的理论局限和历史条件制约,最终没有完成它允诺的使命,但是,该统一科学纲领不仅促进了科学与人文的交流,而且切实推进了同时代自然科学与人文文化的发展.逻辑经验主义深刻影响了当代的统一科学运动,为新时代科学与人文的合作与交融留下了重要的思想遗产. 相似文献
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语文学科的重要特点是工具性与人文性的和谐统一。阅读教学中既不能只注重语文的工具性而忽略了人文性,又要防止把语文阅读课上成人文性极强而忽略了语文工具性的课。二者应该是你中有我,我中有你,水乳交融。 相似文献
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蔡仲 《华南师范大学学报(社会科学版)》2014,(5)
从方法论的角度来看,20世纪50年代的“科学与人文的分裂”源于科学哲学中占主导地位的“辩护的语境”与“发现的语境”的二分;20世纪90年代的“科学与人文的冲突”源于文化或社会建构论.关键问题在于,科学哲学和科学的文化建构论都将科学视为一种“理论”而不是“实践”.如果我们从“理论优位”转向“实践优位”,就会发现科学实践的多维度性,导致对科学进行哲学、经济学、社会学、文学等跨学科的研究,才能给科学以完整的解释,从而表明在科学实践中,科学与人文社会学科是相互融合的.在全球化政治经济格局中,这种融合同样会彰显科学的政治、经济乃至伦理的深刻内蕴. 相似文献
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张雨仁 《中国小学语文教学论坛》2007,(9)
一、关于工具性和人文性的关系问题语文的工具性与人文性是统一在一起的,二者不可偏废,也不可分离;而当前确有过分强调“人文性”而忽视“工具性”的倾向存在。 相似文献
19.
周远清 《清华大学教育研究》2002,(1)
一人文科学 (包含社会科学 )和自然科学的渗透和人文教育与科学教育的融合是科学、技术、社会发展的必然结果。科学和人文 ,从人类文明的黎明时期开始 ,本来就是结合在一起的 ,在人类历史的漫长道路上 ,两者始终是持久的伴侣 ,这是因为自然界和人类社会本身就是和谐统一的体系。它们之间的分离倾向只是近数百年来的事 ,这种分离随着科技的发展越演越烈 ,近代文化发展的不平衡 ,主要表现就是科学与人文的分离 ,前期是人文高于科学 ,之后一个长时期则是科学高于人文 ,在此进程中逐渐出现了重理轻文的观念 ,在科学技术突飞猛进的同时 ,人文社会… 相似文献
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李福杰 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2004,31(4):167-169
人文教育与科学教育的分离与对抗的现实,导致了科学教育中的唯科学主义倾向和科学教育人文价值的缺失,科学教育被“异化”;而人文教育则由一统天下渐趋式微,高等教育领域中重理轻文、重科学教育轻人文教育的倾向不容忽视。基于个体发展、社会发展和高等教育自身发展的需要,20世纪90年代以来,人文教育与科学教育又逐渐结束了分野与抗争的局面转而出现了融合统一,协调并进的趋势。二者融通的逻辑通道首先在于人文与科学两种文化具有内在的相容性,其次在于人文教育与科学教育作为完整教育的相对独立的组成部分既差异又统一的特性。 相似文献