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田春涛 《中国小学语文教学论坛》2001,(20)
《过秦论》中“良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何一句，在教材注解中将“谁何”注译为“呵问他是谁，就是缉查盘问的意思”。笔者在实际教学中觉得“呵问他是谁”这种注释给了学生一种误导，即误认“谁何”为“何谁”，因而有值得商榷的地方。一、“谁何”不能视为“何谁（呵问他是谁）”。若将“谁何”视为“何谁”，只有在以下三种情况下方可。１．在疑问句中，疑问代词作宾语，宾语前置。如“大王来何操？”“何”前置在“操”的前面，因为这是一个疑问句。而“谁何”不是疑问句，故“何”不能前置。２．在否定句中代词作宾语宾… 相似文献
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“三年养病，三年经商，八年村小任教。”是谁如此“特别”？“一心想做数学教师，无意中成为语文教师。”是谁如此“有趣”？“1998年决心好好做一名教师，2008年被评为特级教师。”是谁如此“有才”？他就是“作文教学革命”的践行者，近年来在小语界声名鹊起的管建刚老师。 相似文献
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从去年开始．坛上“骂”风劲吹。《十作家批判书》的热炒热卖、“二余(余杰、余秋雨)之争”的是是非非及“金(金庸)王(王朔)之战”的恩恩怨怨．使本来冷清的坛变得扑朔迷离、硝烟弥漫。有“骂”声称“逮谁灭谁”，“逮谁”自然大有“学问”——据说谁名气大逮谁。鲁迅名大，自然就成为某些人要“灭”的对象。去年年底，《芙蓉》杂志推出了一篇出自一位学博士之手的“奇”：《为20世纪中国学写一份悼词》(以下简称《悼词》)。这位学博士从作家和作品两个方面．对20世纪中国学进行了全 相似文献
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到底是“谁言谁行，谁针谁从”？─—也谈周瑜的“言必行，计必从”江苏省高邮师范曹民光《群英会蒋干中计》在描写周瑜堵蒋干游说之口的一处对话中有“言必行，计必从”一语，章朝阳老师教学时着眼于培养学生的语言鉴设能力，要求学生“根据文中的意思”，弄清“这里是谁... 相似文献
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高原!省委党校进修处 《当代教育科学》2001,(Z2)
近些年，有关小学生作文和儿童画作品在署名时，除作者之外，还有“指导教师”。谁写的文章，谁画的画，就应当署谁的名字，为何还需“指导教师”?笔者虽孤陋寡闻，学识浅薄，不会写，又不会画，但对于“指导教师”现象却有一种困惑之感。譬如作文，教师发现某位同学写得好，但还存有某些不足，给学生以正确的指导；对儿童画亦然。哪个小学生、哪个儿童不需要“教师”的指导?不然他们怎么成材?但若署以“指导教师”，这文章、这画，到底是谁写谁画的，以谁为主?皆不知其所以然。我们先看这些文章和绘画作品吧。小学生大都在十二、三岁以下，… 相似文献
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一个学习成绩优异、温文尔雅的孩子，却爱玩“诅咒”他人的游戏，对谁不满就“诅咒”谁。父亲自认对儿子教育有方，可眼下，这孩子到底是怎么了？ 相似文献
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叶青 《渭南师范学院学报》1999,(1)
高校教书育人工作迄今已十八年，主要经历了“动员起步、改进完善、丰富发展和深化创新”四个阶段，从教师教书育人发展到“三育人”、“五育人”以至综合素质教育。十八年育人经验为解答“为谁办学，如何办学，依靠谁来办学”的历史课题，提供了可靠的理论依据 相似文献
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作为握有重权的市长，徐国元失去了为官的道德底线，推崇“办事送钱、送钱办事”的潜规则，甚至发展到“谁送了钱我记不住，谁没送钱我能记住”的地步。 相似文献
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“面包车被东莞常平交通分局扣了，谁能帮帮我”、“介绍认识工商局的人付2000酬金”、“小女子正在考驾照，谁提供有关系的熟人或中介人，本人愿意拿出200元酬谢”……最近，上海一家网站竟然推出了“悬赏找关系”服务，在网上为“找后门：托关系、托路子”牵线搭桥，已有好几例成功案例。 相似文献
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玖哥和小饼是小学同学，小饼和菠萝哥是初中同学。开学伊始，三人一见如故，以迅雷不及掩耳盗铃之势从“你是谁”发展成为“你跟我谁分谁”的亲密关系。 相似文献
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历史教学与其他学科一样，既要“路”，也需“法”。“路”与“法”究竟谁先谁后，二关系如何，是中学历史教学要研究的问题。 相似文献
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“看谁笑到最后”——这是我们平时打赌时常说的一句话，而今高考的脚步日益走近，因此，现在恐怕正是需要考验我们“看谁笑到最后”的时候了。而且，不仅是要“看谁笑到最后”，更要看谁最后笑得更好。而要“笑得更好”，后期复习相当重要。那么，高三语文后期复习要注意些什么呢? 相似文献
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周秀君 《中小学教育与管理》2007,(8):27-28
传说有一个故事，说丹麦女王维多利亚一天深夜回房，敲门，她丈夫在房里问：“谁？”女王说：“我是女王。”房里无动静，门也不开。女王又敲门，她丈夫又问：“谁？”女王说：“维多利亚。”里面仍无动静，也不开门。女王第三次敲门，她丈夫又问：“谁？”这次女王说：“你的妻子。” 相似文献
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教学《让我们荡起双桨》一课，在教“谁给我们安排下幸福生活”一句时，我引导学生探究这里的“谁”到底是谁呢？ 相似文献
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警惕，校园里的“比富”风陈定才笔者最近对五十名中小学班主任作了一项调查，结果让人吃惊：有三分之二的班主任认为自己班上存在着“比富”风。这股“比富”风形式一样：口头炫耀。内容不一：谁的压岁钱多；谁的衣服、裙子漂亮；谁的生日礼物希罕，谁生日宴请的同学多；... 相似文献
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纪军 《陕西师范大学继续教育学报》2002,19(4):13-15
本文从“为何教育”、“谁来教育”和“教育谁”三个维度，对新世纪的成人教育的发展趋向进行了审视，围绕了成人教育的目的、教育者和教育对象等方面表面出的问题，进行了一些初步的探讨。 相似文献
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崔皓 《中学语文教学参考(初中生版)》2008,(4):51-52
信臣精卒陈利兵而谁何。（《过秦论》）
“谁何”二字怎么解释,“谁”与“何”又是什么关系,历来有好几种不同的说法,有人说是“谁奈之何”的省略,有人说“谁何”就是“谁敢问”。教材注：“呵问他是谁,就是缉查盘问的意思。”这种理解,结构上又有两种分析法：一种是,“谁何”就是“谁”,前面省略了动词“问”;一种是,“何”通“呵”,“谁何”就是“谁呵”,就是“呵谁”,呵问是谁。 相似文献
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“四史”教育与高职院校“大思政课”相融合，主要解决“为何融入”“谁来融入”“怎样融入”三大问题。在“为何融入”上，“四史”教育与高职院校“大思政课”共同目标指向引导大学生听党话、跟党走；在“谁来融入”上，强调高职院校思政课教师是“四史”教育融入“大思政课”的主导力量；在“怎样融入”上，提出从思政小课堂、社会大课堂、网络云课堂上进行整体推进。 相似文献