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写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。可许多学生对写作没有兴趣,甚至害怕写作。究其原因,是学生缺乏对生活的体验。生活是写作的源泉,不参与生活,没有对生活的深刻体验,就得不到作文的素材。没有自己的情感体验,写出来的作文就缺乏真情实感,不能打动人。若想要学生喜欢写作,获得快乐,尝到甜头,教师必须重视引导学生积极参与生活,在生活中用心体验,让学生"我手写我心",将被动的"要我写"转变为主动的"我要写"。 相似文献
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不少学生感到作文没材料写,作文写了多年但是提高甚少。这是什么原因呢？有人说,学生缺乏生活。但学生本来就在生活之中,怎么会缺乏生活呢？这在逻辑上是讲不通的。当然,现在学生日常活动大多局限于家庭、学校“两点一线”,生活确实单调,但就是学校和家庭两个点也该有多少事情可以写啊。 相似文献
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正新课标明确指出:"小学低段写话教学的要求是‘易于动笔,乐于表达’。"然而,在实际教学过程中,低段学生对写话缺乏兴趣,经常出现无话可说、无话可写的局面,究其原因,是学生脑海中缺乏可供写话的素材,平时没有养成积累写话素材的习惯。针对这一现状,笔者对新课程标准下的小学低年级写话教学进行了探索与实践。一、生活是写作的源泉,在真情流露时积累《新课程标准》指出:"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。"在生活中实践、锻炼写话能力、提高写话水平,是陶行知先生"生活即教育思想的具体体现所以教师在教学时要以生活 相似文献
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目前,在低年级写话教学中仍存在许多误区,如：写话严重脱离学生的生活窦际,缺乏趣味性;写话目标不明,对写话缺乏层次性的指导;写话教学生搬硬套,流于形式;写话评价缺乏针对性,不能有效地激发学生的写话欲望,使学生不愿写话。这给教师和学生造成了一定的困扰,下面我就低年级写话教学的误区及应该采取的对策谈谈自己的体会。 相似文献
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陈友兰 《延边教育学院学报》2013,(2):125-126,129
小学生由于年龄小,生理和心理发育不成熟,其思维能力、想象力和接受事物的能力较差,再加上对字词理解得不深,又缺乏对生活的经历和体验,所以小学生的作文质量普遍不高。为此,在小学作文教学中可采取以下几种方法。一是从身边熟悉的生活写起,让学生能写、敢写;二是走进文本,挖掘练笔素材,让学生巧写;三是采用多元评价,让每个学生感受到成功的喜悦,从而能坚持写。 相似文献
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“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想,在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。这是《语文课程标准》对写话教学的要求。然而,因为低年级学生年龄小,对身边的事物缺乏敏锐的观察、思考能力,所以,平时写话时往往无从下手。作为教师,如何更有效地指导学生进行写话呢？笔者认为,小学低年级的写话教学可实行阅读、观察、写话三者相结合的教学策略。 相似文献
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"对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想,在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语"。这是《语文课程标准》对写话教学的要求。然而,因为低年级学生年龄小,对身边的事物缺乏敏锐的观察、思考能力,所以,平时写话时往往无从下手。作为教师,如何更有效地指导学生进行写话呢?笔者认为,小学低年级的写话教学可实行阅读、观察、写话三者相结合的教学策略。 相似文献
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"对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想,在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语"。这是《语文课程标准》对写话教学的要求。然而,因为低年级学生年龄小,对身边的事物缺乏敏锐的观察、思考能力,所以,平时写话时往往无从下手。作为教师,如何更有效地指导学生进行写话呢?笔者认为,小学低年级的写话教学可实行阅读、观察、写话三者相结合的教学策略。 相似文献
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"对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想,在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语"。这是《语文课程标准》对写话教学的要求。然而,因为低年级学生年龄小,对身边的事物缺乏敏锐的观察、思考能力,所以,平时写话时往往无从下手。作为教师,如何更有效地指导学生进行写话呢?笔者认为,小学低年级的写话教学可实行阅读、观察、写话三者相结合的教学策略。 相似文献
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"对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想,在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语"。这是《语文课程标准》对写话教学的要求。然而,因为低年级学生年龄小,对身边的事物缺乏敏锐的观察、思考能力,所以,平时写话时往往无从下手。作为教师,如何更有效地指导学生进行写话呢?笔者认为,小学低年级的写话教学可实行阅读、观察、写话三者相结合的教学策略。 相似文献
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作文在语文学科中是"重头戏",可不少学生觉得是件苦差事.许多文章都是泛泛而谈,没有实在的内容.这主要是由于学生没有留心生活,缺乏生活素材的积累.大多数学生过着从学校到家庭两点一线式的生活,没有机会深入社会实践.解决这个问题的有效途径就是写日记.准备一个"生活积累"本,写一写每天的心情,记录下获得的新知识,或收集各种书刊上的佳句妙语.持之以恒的写日记可以为作文打下基础. 相似文献
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写作的时候,常常会遇到“找不到内容可写”的情况,从小学三年级就开始写作文,却有越写越找不到写的感觉.有人说,学生缺乏生活体验.但学生本来就在生活之中,怎么会缺乏生活呢?这在逻辑上是讲不通的.当然,我们学生日常活动大多局限于家庭、学校“两点一线”,生活确实单调,但就是学校和家庭两个点,也是有许多事情可以写的. 相似文献
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《语文课程标准（2011年版）》指出：低年级学生应该“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。”实际上,低年级学生对写话缺乏兴趣,很多学生都不愿或者根本不会完成写话练习,因此写话教学一直是低年级教师探索的问题。 相似文献
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学生写作中存在的主要问题是：学生缺乏对生活的感知能力和良好的语言表达能力。为此，要引导学生关注生活，积极参与生活；让学生多写贴近生活的作文。同时，增加学生语言材料的积累，加强文体写作训练。 相似文献
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近几年高考作文越来越“生活化”,尤其江苏省2009年高考作文命题要求学生“品味时尚”的生活。从阅卷来看,很多学生的作文缺乏个性,写的作文离自己的生活比较远。这就对中学作文教学带来一个警示：把学生关在题海里,不去好好关心社会与生活,是写不出好文章的。那么,怎样让写作教学走进生活呢？ 相似文献
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在长期的作文教学实践中,我深切感到,若缺乏写作的素材,学生要写好作文是不可能的.要想学生有“米”可“炊”,就必须开阔学生的视野,引导他们到大自然和生活中寻找作文的源泉. 相似文献