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注重课堂教学信息反馈和学生能力培养,是美国课堂教学的一大特点。近年来,“一分钟试卷”法在美国很多学校被采用,各学科（包括音、体、美理论课）教师都对这一教学方法给予了肯定的评价。“一分钟试卷”法是美国学者帕曲卡·克罗斯（PatricaCross）提出的,其具体方法是,在课堂教学结束前,教师留一分钟时间,要求学生此时写一篇简短的概括性短文,作为对课堂教学的反馈。 相似文献
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美国课堂教学的“一分钟试卷” 总被引：2，自引：0，他引：2
注重课堂教学的信息反馈,是美国课堂教学的一大特点。近年来,“一分钟试卷”法在美国很多学校被采用,各学科(包括文、理及艺术、体育教学)的教师都对这一教学方法给予了肯定的评价。“一分钟试卷”法是美国学者帕曲卡·克罗斯(Patrica Cross)提出的,具体方法是,在课堂教学结束前, 相似文献
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注重课堂教学的信息反馈,是美国课堂教学的一大特点。近年来,“一分钟试卷”法在美国很多学校被采用,各学科(包括文、理及艺术、体育教学)的教师都对这一教学方法给予了肯定的评价。“一分钟试卷”法是美国学者 相似文献
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注重课堂教学的信息反馈和学生能力培养．是美国课堂教学的一大特点。近年来，流行于美国的“一分钟试卷”法传人我国．并在各科课堂上得到了运用。“一分钟试卷”法是根据系统论的信息反馈原理调整和控制教学、提高学生学习能力、检验教学效果的一种教学方法。“一分钟试卷”法最早是由美国物理学教授查尔斯·施瓦兹提出，后来由美国学者帕曲卡·克罗斯和汤姆·安吉格普及推广的。 相似文献
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注重课堂教学的信息反馈，是美国课堂教学的一大特点。近年来，“一分钟试卷”法在美国很多学校被采用，各学科（包括文、理及艺术、体育教学）的教师都对这一教学方法给予了肯定的评价。 相似文献
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美国心理学家罗杰斯认为:成功教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围。而"一分钟试卷法"能有效地分析和判断学生的学习绩效,检测课堂教学的有效程度,并帮助教师对整个教学过程做出调整和控制,以便采取最有效的教学策略,保证教学方法的科学优化。本文就"一分钟试卷法"在高中生物学教学中的应用谈了几点看法。 相似文献
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注重课堂教学的信息反馈，是美国课堂教学的一大特点。近年来，“一分钟试卷”法在美国很多学校被采用，各学科（包括、理及艺术、体育教学）的教师都对这一教学方法给予了肯定的评价。[第一段] 相似文献
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目前教学反馈的落实状况不够理想,受美国"一分钟试卷"法的启发,在初中化学教学中设计和使用了课尾信息反馈表。即在每节课的课堂教学结束后,教师留3~5分钟时间,要求学生填写有关学习反馈表格,以进行课堂教学效果的反馈和相应的矫正。实践证明,课尾信息反馈表有助于及时调整教学,提高教学的有效性。 相似文献
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教学是“教”与“学”的结合体，它是使参与者教学相长的行为过程。美国课堂中采用“一分钟试卷”法践行了教学是师生“双向互动的行为过程”的理念，它注重课堂教学信息的反馈，体现了美国课堂教学的一大特点。[编者按] 相似文献
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注重课堂教学的信息反馈,是美国课堂教学的一大特点。近年来,"一分钟试卷"法在美国很多学校被采用,各学科(包括文、理及艺术、体育教学)的教师都对这一教学方法给予了肯定的评价。 相似文献
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按照课堂教学的要求,教师必须“吃透两头”：一要吃透教材,做到“心中有本”;二要吃透学生,做到“目中有人”。教师充分利用课前准备的两三分钟和学生作多种形式的交流沟通,这是做到“目中有人”的最佳途径之一。我们通常把这种活动称作课前预热。成功的课前预热,可以缓解学生紧张情绪,促进师生了解,融洽师生关系;可以渲染课堂气氛,启迪学生思维,激发学习兴趣;还可以为新课的进行作些必要的铺垫。有效的课前预热主要有这几种形式：一、谈话谈话是教师和学生最常见的交流方式,如果使用得当,三言两语就能收到良好的效果。著名特… 相似文献
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＂一分钟试卷＂法能有效地分析和判断学生的学习绩效,检测课堂教学的有效程度,并帮助教师对整个教学过程作出调整和控制,以便采取最适宜而且有效的教学策略,保证教学方法的科学优化。本文就＂一分钟试卷＂法在化学教学中的应用谈了自己的几点做法。 相似文献
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“课前三分钟”,是全班学生老老实实、安安静静地等待教师的到来,是一种纪律的约束和警示,对天性活泼的学生而言是一种“煎熬”,觉得乏味、无聊,甚至在课前就产生一种消极情绪。课堂教学应采取一些学生喜闻乐见的方式,巧妙利用课前三分钟。 相似文献
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在新教材的课堂教学中,我们必须摒弃过去那种“教师滔滔讲授,学生默默聆听”的“错位”现象,而创设一种“学生是演员,教师是导演”的生动活泼的课堂教学格局。例如我在朗读单元《“精彩极了”和“糟糕极了”》一课中,45分钟时间,除了学生听范读录音和讲解外,有27分钟让学生朗读。这堂课的朗读知识点是 相似文献
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诊断测试是课堂教学中不可缺少的重要环节,对课题所涉及的知识网络的疏通、解题方法的选择、解题错误的分析与矫正都离不开教师的评析。可见,搞好测试后的试卷评析是提高学生能力的一条重要途径。在试题评析中,常存在着教师追求容量,学生“囫囵吞枣”的现象,尽管教师很勤奋,试卷也认真批阅,并给每个学生建立“测试档案”,但为了完成教学进度,试卷一发给学生便由教师“包打天下”、逐题一讲到底。殊不知,学生刚拿到试卷,对自己做错的题,还未来得及思考,老师就给详细地讲明白了,这种用教师的思维代替学生的思维,强化了教师“搬题型、对套路”… 相似文献
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张德明 《数学大世界(高中辅导)》2011,(10):71-72
试卷讲评课是一种重要的课型,往往不被一些教师所重视,使试卷讲评课成为教学过程中最薄弱的环节。在分析试卷的过程中,容易形成“报答案”、“就题论题”、“唱独角戏”等授课方式,这就会使得课堂气氛沉闷,学生参与的意识淡薄,从而使学习的效果差,效率低,不能起到试卷分析课应达到的功效,不能提高学生的思维水平。当然,在试卷分析课前,教师需要做大量的工作：一,要亲自解答试卷,体会试卷上题目的难易,这样做有利于熟悉本试卷所考查的知识与技能;二,要分类统计各题型的错误率,搞懂学生错误的原因,对学生犯的普遍性错误做到心中有数,这样分析试卷才会有的放矢。下面就如何在试卷分析课中提高学生的思维水平谈谈个人的观点。 相似文献
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试卷讲评课是当今中小学课堂教学的常见形态.教师在试卷讲评课中的教学策略基于对学生学习特征的深刻把握.在试卷讲评课中,学生的学习具有反思性、深刻性,是智慧汇集型学习.因此,教师试卷讲评课中的策略主要包括“问题—解决”、“探究—拓展”和“合作—分享”等策略.我们要科学运用这些策略,以实现试卷讲评课的教学目标,改进学生的学习方式,提升学生的综合能力和学科素养. 相似文献
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一、善于制造“亮点”,让课堂教学高潮迭起
什么是课堂教学的“亮点”？所谓课堂教学的“亮点”就是指教师在教学中给学生留下印象最鲜明深刻的、学生能得到最富于感情反应的那一个时刻,且这个时刻,师生双方的积极性能达到最佳的配合状态。一个优秀的英语教师在课堂教学时一定能洞察每个学生在上课时的动态,一定能紧紧抓住每一个学生的注意力,不时地制造一些教学亮点,进而把课堂教学气氛引向高潮,让学生情绪高涨、思维活跃。由此可见,课堂亮点的出现无疑能使学生的情绪受到良性的强烈刺激,也能使课堂教学境界得到进一步的升华。课堂的“亮点”常常来自于课前的设计。这就说明,每一位教师在课堂教学的设计中,至少要设计一个高潮;但是,课堂教学中最精彩的、最亮眼的那个时刻,往往是在教学课堂上随机产生的。这就要求教师不仅要具备敏锐的洞察力,还要具备快速的反应能力,让课堂教学的涛澜一波未平,一波又起,接二连三,不断迭起。这样的课堂教学效率怎能不会提高呢？ 相似文献