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中国手语的概念及内涵 总被引：2，自引：1，他引：2
长期以来 ,口语教学原则的垄断地位在一定程度上制约了手语的发展 ,也直接影响了聋教的发展。即使在倡导聋校语言多元化、“双语教育”愈来愈被推崇的今天 ,在中国手语的研究中仍然存在概念模糊和称呼混乱现象。本文试图从语言学角度论述中国手语、汉语手指语的概念和内涵 ,在分析的基础上明确中国手语称呼的唯一性 ,以利于基础理论建设和对中国手语的进一步研究。 相似文献
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我校进行了聋校低年级实行纯口语教学实验。实验以进行过早期语言康复训练的聋生为对象，在低年级以强化口语为主，实行纯口语教学，以口语为基础学习书面语，到中年级口语能力形成以后再介入手语。[第一段] 相似文献
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国际聋教育事业发展有两个重要标志：一是1880年米兰国际会议,它确立了口语教学的主导地位,使口语教学成为聋教育的主流;二是1996年在马来西亚召开的国际聋教育研讨会,其《吉隆坡宣言》提出：＂手语是聋人的第一语言,在教学中必须使用手语。＂随后,聋人语言教育逐渐聚焦于聋人交流与沟通的实际需求,强调多种语言的综合呈现与个性化使用。我国聋教育事业有着自己的发展轨迹。 相似文献
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关于语言的脑加工机制研究主要是根据口语语言的研究所获得的.既然手语在国外已经获得了独立的语言地位,因此可以通过对手语语言的研究,更好地理解关于语言的特征,从而判断以往研究中得出的语言特征是否是口语或听觉语言所具有的特征.实际上,已经有研究相继表明了手语和口语在脑加工上的相似性,并在神经系统上找到了相应的支持:比如这两种语言都激活了优势的左外侧裂周区网络系统的加工.不过除了共同点,研究人员也试图进一步发现二者存在的加工差异.毕竟手语与口语是使用不同信息通道的语言,对其差异性的研究,一方面可以帮助我们更好地理解语言的一般性,也可以帮助我们更好地理解语言加工的特殊性,从而促进聋人的语言发展. 相似文献
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《中学生(作文版)》2012,(11):64-64
变手语为口语的手套
乌克兰发明家研发了一副高科技手套，它能够将穿戴者的手语转化为口语。这副手套配备了一系列复杂的网络传感器。识别手势并翻译信号，最后通过智能手机软件把话“说”出来。预计．这一发明将能帮助到数百万聋哑人士，用户还能给自己的特有手势编程，再交由软件进行识别。 相似文献
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一、前言
直到上世纪90年代,日本的聋校都以听觉口语法为主流,只有极少数的聋校使用手语。但是到了1990年代后期,各地聋校开始导入手语。到了2000年前后,导入手语的学校迅速增加,现在大部分聋校在上课时都或多或少地使用手语。 相似文献
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从社会语言学的角度,分析了聋哑人自然手语作为听力障碍者第一语言和教学主导语言的结构、发展和影响。通过自然手语与社会主体语言——口语的比较,分析社会语言的变化,以及社会各界对自然手语的误解、偏见和自然手语使用群体对自己语言与有听力人士的主体文化语言的一系列态度观念,以引起人们对听障人士的关注和爱护。 相似文献
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尹为为 《作文成功之路(高中版)》2014,(9):73-73
聋生学习口语的目的不在于“聋生会说话了”或者提高聋生的说话能力，而在于让聋生具备基本的唇读能力，能够帮助区分聋人手语与书面语言之间的结构差异（虽然口语与书面在语法结构上也存在差异，但是基本的语法顺序是一致的，语法关系也是一致的），在聋人手语与书面语之间架起一座桥梁，便于聋生掌握书面知识，便于促进聋生进一步学习科学文化知识、融入社会的一种手段。为了进一步培养和提高聋生的口语能力，我们主要从以下几方面着手。 相似文献
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和健听儿童相比 ,听觉障碍儿童的认知发展水平要低 ,主要表现为抽象逻辑思维水平低。造成这一结果的主要原因通常被认为是语言的发展不良。我国聋教育主要是以口语教学为主。但是 ,单纯的发展口语是不是最适合听力障碍儿童的认知发展 ?听力障碍儿童使用手语对他们认知发展有何影响 ?本文试从理论剖析和现实中的事例来说明 :对那些不能通过听觉通道来获得口语的听力障碍儿童来说 ,手语的使用在他们的认知发展中有积极的作用 相似文献
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对于出生在聋人父母家庭里的聋儿来说,跟他们的父母习得手语就如同健听儿跟他们的健听父母习得口语一样自然而轻松。那么作为一种以完全不同的形式——通过视觉手势而非听说形式来表现的语言,自然手语的习得与有声语言的习得又有何异同呢?文章以英语和美国手语为例对有声语言习得和聋人手语习得过程进行了比较和分析;文章还探讨了自然手语习得研究对聋儿早期语言发展的启示。 相似文献
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手语研究与聋人康复和聋校教学 总被引：2，自引：5，他引：2
手语是聋人交流的主要工具 ,尽管它比口语抽象程度要差 ,但与其它交流方式如笔谈或读唇相比要方便的多。由于聋人普遍使用手语 ,我们不能忽视它在聋人康复中的重大意义。近年来 ,聋人教育体系正在逐步确立和完善 ,并且已经延伸到了高等教育阶段。但是在有关聋人教学的方面 ,仍存在许多困难 ,例如手语研究滞后 ,这都会影响教育效果和聋生的发展。因此我们必须努力去改革和发展中国手语 相似文献
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一、当前聋校语言康复训练的现状
1，师生交流困难
在聋校九年义务教育的课程教学中，对从未接受过学前语言康复训练的聋哑班的聋儿，实行“口语为主”的教学模式，实际效果并不明显，而“手语为辅”，是指以全国通用的标准手语为辅，这对聋生来说，困难显而易见。他们虽然从小接触直观形象的自然手语，可以很快明白简单的意思并用来交流，对他们识字和学习内容简单的知识有很大帮助，但入学后，随着他们自然手语的纠正、限制使用及所学知识的内容加深、难度加大，聋生只能被动地模仿、记忆，而并不理解词语的含义，更不会把学过的词语在以后的生活、学习中加以灵活运用。[第一段] 相似文献
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语文课程标准明确提出,“语文课程应丰富语言的积累,培养语感,发展思维”。笔者认为,手语与语感的有效对接,能综合培养聋生的口语、手语和书面语能力,必将为聋生个人素质的提高以及融入社会架设一道成功的桥梁。 相似文献
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窦琳 《开封教育学院学报》2013,(6):54-55
姿势,作为非言语交流和言语交流的重要工具,在香港口语和手语中扮演着不同角色。笔者首先对符号姿势、隐喻姿势、敲打姿势和指示姿势进行分类阐述,从而就姿势的交际功能、省力功能、方式功能以及情感态度的呈现对香港手语和口语姿势功能进行对比分析,从而得出结论。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(11)
<正>聋生入学以后,一切从零开始,连音怎么发都不知道,要使他们顺利地识字读书,必须从培养口语入手,教他们学说话。掌握好书面语,就可以运用语言认识事物,发展抽象思维,在口语指导下去克服手语的贫乏,克服手语表达不出字序、词序、容易造成词语颠倒语句不通的弊病。聋生学习口语,最为理想的是较为清晰的语音。但对于那些发音不清、极重度聋的孩子,耳科学家、听力学家们建议也不要放弃听觉训练,为他们佩戴大功率的助听器,有条件的 相似文献
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用手表达的语言--从语言学角度认识手语 总被引：3，自引：0，他引：3
许多人对于手语还存在着不少偏见和误解,认为它是一种不健全的语言表达形式,而非真正意义上的语言,认为世界上所有聋人使用同一种通用的手势语等等。这些误解是因为我们对聋人群体及其赖以交际的语言形式缺乏认识与了解造成的。本文以美国手语为例,从语言学角度对手语进行了分析和探讨:分别从音位、形态、句法层面描述了手语的语言特征;指出并强调手语跟口语一样具有人类语言的所有特征,是聋人群体在长期相互交流中发展起来的一种复杂的视觉空间语言;从语言学角度看,它是一种完全、自然的语言形式。 相似文献