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任晔 《教育前沿(综合版)》2014,(8)
正课堂教学总是基于教材、教师、学生这三要素之间的交互作用而形成的。相应地,课堂教学研究要解决的三个问题是:教什么?怎么教?怎么学?从这个意义上讲,对学生的"学习行为"进行先行设计,是教师教学能力的具体体现,其重点体现在教师应如何将学科知识转化为学生可学的形式。除了要注意构建和谐的主体间性,促进学与教的互动,还要求具有科学解读教材文本的能力。 相似文献
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课堂上学生学什么、怎么学,与之密切关联的是教师教什么、怎么教,这也是课堂教学评价的基本内容和着眼点。换言之,课堂教学评价主要意在评价学生的学习状态、接受知识的形态和教师的教学行为。其中,学生的学习状态应当成为课堂教学评价的聚焦点,并由此去审视其他两个方面的利弊与得失。一、学生的学习状态 相似文献
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穆静静 《新课程导学(上)》2010,(1):40-40
备课是教师课前所作的准备工作,它是教师充分地学习《新课程标准》,钻研教材和了解学生,弄懂弄通为什么教,教什么？学生怎么学,教师怎么教？并在此基础上,创造性地设计出目的明确,方法适当的教学方案。备课是搞好课堂教学,保证教学质量, 相似文献
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周书玉 《宁波大学学报(教育科学版)》2001,23(3):92-93
数学课堂教学实施素质教育,是教与学的统一体,是认知系统、动力系统、人际系统的同步到位.做为一个教师应当明确为什么教,教什么,怎么教,教到什么程度,使学生明确:为什么学,学什么,怎么学,学到什么程度.牢固树立功在课前,力在课内的思想.
…… 相似文献
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马如林 《教育前沿(综合版)》2014,(5)
正课堂教学总是基于教材、教师、学生这三要素之间的交互作用(图1)而形成的。相应地,课堂教学研究要解决的三个问题是:教什么?怎么教?怎么学?从这个意义上讲,对学生的"学习行为"进行先行设计,是教师教学能力的具体体现,其重点体现在教师应如何将学科知识转化为学生可学的形式。除了要注意构建和谐的主体间性,促进学与 相似文献
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任勇 《福建基础教育研究》2009,(10):54-57
所谓备课,是教师上课前所做的各项准备工作。它是教师学习课程标准,钻研教材和了解学生,弄清为什么教、教什么,学生怎么学、教师怎么教,创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案（写出教案）的过程。其实质是教师以教材为中介对正式课程的领悟和把握,要求明确具体的课程目标,并以课程标准和学情为依据使之转化为课时教学目标,通过钻研教材来实现精通教材、驾驭教材和处理教材的能力转化,并通过完成课堂教学任务加以落实。 相似文献
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李凡果 《中学历史教学研究》2008,(4)
高考是课堂教学和课程改革的试金石。教师平时关注的是教什么怎么教,学生关注的是学什么怎么学。高三阶段我们更加关注的是高考考什么,怎么考。08年江苏高考命题呈现这 相似文献
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正中考是初中教与学的风向标,每年的各地中考试题已成为初中数学教师的第二教材.当前的现状是:中考考什么,教师教什么;中考怎么考,教师怎么教.而初中学生尚不具备选择学习内容和学习方式的能力,只能是教师教什么就学什么,教师怎么教就怎么学.毫不夸张地说,中考左右着初中数学课堂.但遗憾的是,每年都有少数中考题有违课标精神,偏离教材,脱离学生,不但使当年的考生望题兴叹,而且使教师在今后的教学中不知所措.现列举几例并作评析与同仁商榷、共勉. 相似文献
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中考是初中教与学的风向标,每年的各地中考试题已成为初中数学教师的第二教材.当前的现状是：中考考什么,教师教什么;中考怎么考,教师怎么教.而初中学生尚不具备选择学习内容和学习方式的能力,只能是教师教什么就学什么,教师怎么教就怎么学.毫不夸张地说,中考左右着初中数学课堂.但遗憾的是,每年都有少数中考题有违课标精神,偏离教材,脱离学生,不但使当年的考生望题兴叹,而且使教师在今后的教学中不知所措.现列举几例并作评析与同仁商榷、共勉. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(2)
<正>进入课改以来,广大教师以开拓者的勇气和研究者的执着,在教学中努力实施新的教育教学理念,在很多方面都取得了一些新的成果,但在课堂教学中还存在不少问题,一是以教定学,即老师教什么学生就学什么,学生完全是被动的学习。二是以本为本,教材怎么写,我们就怎么教,老师缺乏对教材的开发和拓展。三是教法单一,大多数是老师讲,学生听,以讲解式为主,要么就是老师问学生答,以问答式为主,课堂教学方法单一,索然无味。四是不重视 相似文献
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＂问题牵引＂是＂构建以自主学习为核心的课堂教学模式＂活动的一种初中化学课堂模式,其核心思想是变教为学,让教师从研究＂如何教＂和＂教什么＂变成去研究＂怎么指导学生学＂;学习型课堂是指教师以培养学生终身学习能力为目标,以课程标准和教材等教学内容为载体创设教师与学生共同学习的过程。 相似文献
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数学是一门非常枯燥的学科。以前都是书本上怎么写,教师就怎么去教,书本上举什么例子,教师就举什么例子,教师教什么,学生听什么,老师讲多少,学生听多少。这样的数学会使学生失去学习的兴趣,使我们的课堂教学陷入僵局,导致学生学不了多少。 相似文献
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一、设计导学案,解读相关概念1.导学案的内涵和特点新课标理念之一是要改变以教师为主体的旧课堂教学结构,构建以学生为主体的新课堂教学结构。作为课堂教学基础工程的备课工作,就必须从以备教为主转变为备教与备学相结合,以备学为主。所谓备学为主,就是说,教不能代替学,教是为了调动学。"教什么,怎么教,学什么,怎么学"都要以学生发展为出发点和归宿点;导学案的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性,引导学生自主参与、 相似文献
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本文以“水的浮力”教学为例,借助微实验,结合教学进阶理论从“教材—学生—教师”出发,围绕“学什么、怎么学、学到什么程度、怎么教、怎么测”5个环节进行教学设计。教师通过提供素材、提出问题,让学生设计或参与微实验,得出结论。 相似文献