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《语文教学大纲》提出：“口语交际应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达、应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”修订版《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》也增添了“口语交际”的教学内容和要求,对低年级学生的要求是“听一段话或一件简单的事,能复述基本内容”,“能说一段意思完整连贯的话。愿意与别人进行口语交际,态度大方,有礼貌”。可见,口才训练越来越受到社会的普遍重视。因此,在低年级教学、生活、活动中重视学生的口语训练,培养学生的口语交际能力,让学生愿意说话、学会说话、 相似文献
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口语表达,即“说”,是人的内在思想、品德、文化、才华的外现,是人的风度美重要的组成因素。培养、训练学生的口语表达能力,正是全日制中学语文教学大纲反复强调的内容。中学语文教学要把对学生口语表达能力的培养放在重要的位置上来考虑。明代文学家袁宗道说得好:“口舌,代心者也;文章,又代口舌者也。展转隔碍,虽写得显畅,已恐不如口舌矣,况能如心之所存乎。”这段话揭示了两层意思,一是说与想与写之间有着密切的联系,二是从想到说到写,每“展转”一步,其间难免“隔碍”,打个折扣。若要求得“显畅”的表达效果,只有开拓思维,勤于练习。当然,还应加以正确的辅导,辅导得法,见效便快。那么,应该怎样训练和辅导呢?一、让学生明确说话的基本要求要求学生说话要态度平稳,不急不躁,详略得当,轻重合宜。要使用普通话,字正腔圆,口齿清楚,并要适当地辅之以身体语言,如表情、手势等,以加强口语表达效果。说的语言上,要求准确、流畅、生动,要用最富表现力的语言清楚明白地表达自己的意思。幽默、风趣是说话语言的最高境界,要引导学生努力去追求这种境界。二、培养和训练学生的说话能力明白了说话的各方面的要求,进一步就来探讨如何培养和训练学生的说话能力这个问题了。可以从课... 相似文献
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曹相如 《辽宁教育行政学院学报》2003,(7)
培养、训练并提高学生的口语表达能力 ,是中学语文教学的一项极其重要的任务。《语文教学大纲》明确规定初中学生应该“说普通话、回答交谈、讲述见闻、介绍事物、发表意见 ,做到语音清晰、意思明白、条理清楚、态度自然。养成有礼貌说话的习惯。”还指出 :“读、写、听、说四种能力都很重要。……听说能力在现代生活中日益需要 ,也应加强训练。”可见 ,国家对学生进行口语表达能力的培养是多么重视 ,所以语文课教师应把提高学生口语表达能力的训练贯穿于教学始终。在语文教学中 ,不妨尝试以下两种方法来提高训练学生口语表达能力。一、重点… 相似文献
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郁存军 《学生之友(小学版)》2012,(13):23-23
一、小学语文口语交际教学的问题分析
长期以来,语文教学受到“升学教育”的严重影响,单纯重视阅读与写作,忽视甚至省略口语交际教学。当时代和社会的发展越来越重视人与人之间的交往和沟通,越来越强调听者和说者情感与态度的双向互动过程,严重滞后的“让学生站起来大声说一段有文采的书面语”的教学观念已经无法满足学生的成长需要。通过调查发现,在新课程背景下小学语文口语交际教学存在的突出问题主要表现在以下几个方面： 相似文献
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我们已进入21世纪,未来社会对人的素质将会有更高的要求,特别需要的是每个人有较强的口语交际能力。因此,进行口语交际训练是素质教育的重要内容,是语文教学义不容辞的职责。小语新大纲,适应新时代的要求,将原大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”,明确各年段口语交际的要求以及进行口语交际训练的途径。这说明不仅要求训练每个学生听和说的能力,而且要在口语交流中培养语言交际能力。所以,在语文教学的各个环节中我们要努力培养学生的口语交际意识,认真搞好口语交际训练,提高学生的口语交际能力。一、用活“口语交际”教材,激发学生进行… 相似文献
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一、利用口语交际课 ,训练学生的说话能力口语交际是运用口头语言进行相互交流的一种语言实践活动 ,它特别强调双向互动 ,体现(听话、说话 )交往过程中表现出来的灵活机智的处世态度和待人能力。口语交际的实质是听话、说话的发展 ,听和读是接受信息 ,说和写是输出信息 ,听说是读写的基础 ,它们缺一不可。口语是书面语的基础。文语并重 ,扭转了“重文轻语”的教学弊端 ,强化了听说训练 ,提高了口语交际水平 ,这也是素质教育的需要。教学中要加强学生的口语交际训练。首先 ,教师要上好教材中安排的口语交际课 ,利用课堂教学培养学生良好的听… 相似文献
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随着人们交往的日益频繁 ,口语显得越来越重要。中学语文教学大纲对学生的说话训练提出了明确的要求 ,这足以说明教育行政部门对口语表达能力的重视。为让学生早日打好基础 ,整体提高他们的素质 ,笔者在平时的教学中有意识地对学生进行了说话训练。说话训练实践了一段时间后 ,笔者发现学生对待说话训练的态度不一样 ,相当一部分学生心理上存在障碍 ,一份调查表显示 :“说话训练”情况调查表类别内容项目男生( 2 3人 )女生( 2 0人 ) 原因建 议心理喜欢、新奇 6 4略既喜欢又害羞 12 13略害怕 4 3略讨厌 1———略准备充分准备 4 5略一般准备 … 相似文献
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教学目的和要求: 使学生懂得说话有礼貌是好品质,教育学生做到说话有礼貌,会使用礼貌用语。 教学要点: 1.对人说话有礼貌是好品质,是尊重别人的表现。 2.对人说话态度要和气,学会使用“您”、“请”、“谢谢”、“对不起”、“再见”等礼貌用语。 教学过程: 一、故事导入。揭示课题。 1.故事引入。先讲“问路论礼”的故事,后提问:(1)小青年问路,老爷爷为什么不理他?(2)老爷爷最后说的话是什么意思? 相似文献
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一、当前口语教学的现状及其原因新课标要求教师在教学中“应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际的能力”,然而,这一点在当前我国中小学语文口语教学中并没有得到很好的落实,尤其高中语文教学几乎放弃了口语训练,致使学生口语表达能力普遍较差。具体表现为:大多数学生在课堂或公共场合不敢开口或不愿开口说话,总是低头不语;有的学生偶尔能说话,但声音太小,让人无法听清说话的内容;也有少数同学能大声说话,但没有条理,无法表达自己的思想。总之,大多数学生没有养成良好的说话习惯,把在公共场合说话当作一种痛苦、一种折磨、一种受罪。… 相似文献
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江建林 《中国小学语文教学论坛》2007,(2)
《语文课程标准》对初中学生的口语交际能力提出了明确的要求,要求他们“能文明得体地进行交流”,“自信、负责地表达自己的观点”“,讲述见闻,内容具体、语言生动”……这足以说明教育行政部门和专家对口语表达能力的重视。为了让学生早日打好基础,从整体上提高学生的口语交际能力和语文素质,笔者进行了一系列初中学生说话训练的课题研究,取得了一定的效果。说话训练刚开始,笔者发现初一学生对待说话训练的态度不一样,相当一部分学生心理上存在问题。请看一份调查表:“说话训练”情况调查表调查表显示:对说话训练,学生们既喜欢,又害怕,这一… 相似文献
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普通话水平测试中的“说话”是一种在特定情境下的口语表达。在特殊的场景,由特定的说者和听者所构成的说话场中,说者表达出的不规范现象,折射出表达者从小所受的语言环境的熏陶,及接受语文基础知识教育的情况;加之特定场景的应试气氛和自身心理素质的承受力,致使表达者的普通话说话水平受到不同程度的影响,要提高“说话”水平,应该加强语文基础知识训练,从小养成正确的表达习惯,同时要学会自我心理调节,以适应不同情境中的口语表达。 相似文献
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修订版的《小学语文教学大纲》以及语文新教材把原大纲中的“听话 ,说话”改为“口语交际”。这不仅是提法上的改变 ,更重要的是观念上的更新。口语交际是听话、说话的发展 ,它不仅要求训练每个学生的听和说的能力 ,而且要求在口语交流中培养学生良好的语言态度和语言习惯 ,培养学生的交际能力。其次 ,口语交际是一种双向、甚至是多向互动的语言活动。口语交际的教学要求教师在训练内容、途径、方法上作探索与革新。如何进行口语交际的训练 ,有效地提高学生的口语交际能力呢 ?我想可从以下几方面进行。一、充分发挥教材中的“口语交际”课的… 相似文献
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小学语文教学大纲（试用修订版）把原大纲中有关“听话、说话”的内容提出来，归并为“口语交际”，以突出语言的交际性。新大纲的这一修订，旨在加强学生口语交际能力的培养，其要求比原大纲更高，不仅要求学生具有初步的听说能力，而且要“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。它明确地指明了小学口语交际教学的功能及目标。小学语文教材的每一单元都单列了“口语交际”训练内容，这是进行口语交际训练的主要凭借。除此而外，新大纲又作了这样的阐述：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听… 相似文献
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《语文课程标准》指出:“口语交际应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达、应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养.”从中可以看出,小学语文口语交际的教学应有别于以往的听话、说话训练.如何优化小学语文口语交际教学呢?我认为应该从以下几方面做起.
一、口语交际要突出师生及生生的双向互动口语交际的核心是“交际”二字,注重的是人与人之间的交流和沟通.这是口语交际训练不同于以往听话或说话训练的一个显著特征.听话、说话是单向的活动,而口语交际则是一个听方和说方双向互动的过程,不是听和说的简单相加.只有交际的双方处于互动的状态,才是真正意义上的“口语交际”.因此,我们在口语交际教学中,师生之间、生生之间要像日常生活中那样互为对象,构成交际关系,并模拟生活实际双向互动地进行训练,才能体现出口语交际训练的特点,切实锻炼和发展学生的口语交际能力. 相似文献
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我们首先应该认识到“口语交际”和以前的“说话训练”的不同之处,只有这样才能上好口语交际课.无论是从说话形式、内容还是两者的训练要求来说,二者都是有区别的.口语交际一是要求双向互动的,需要参与交际的人不仅要认真听,还要能适时接话题进行沟通,不再像说话训练只是自己说自己的;二是其话题结合具体生活实践,很有使用价值,而不像说话训练可能只是随机预想的,可能与生活脱节;三是口语交际不再是只要说好就行,还需要更全面的表达技巧、临场应变能力等等. 相似文献
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赵庸 《课程教材教学研究(小教研究)》2004,(6):13
受多年“应试教育”的影响,小学语文教学有了重读写、轻听说的固习。作为一项新的训练内容,口语交际课一直未得到足够的重视,它被看作是依附在“基础训练”中的一个内容,没有明确的评价要求,走走形式而已。在实际教学中,口语交际课存在训练形式单一、训练面狭窄、费时低效等问题。多数学生不愿说话,不会说话,课堂气氛沉闷。笔者认为,要改变这种不利的局面,应该从以下几方面人手:一、营造宽松、民主的气氛,树立信心首先,教师要注意保护学生的自信心和自尊心,在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系,淡化对学生不足的指正,尽可能发现学生长足… 相似文献
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现行小语教材中把以往的“听话、说话”换成了“口语交际”。这是否只是一种提法上的标新立异呢?抑或是老师们说的“换汤不换药”呢?答案应该是否定的。笔者认为，新的提法应该赋予了口语交际教学“新”的涵义。作为语文教师理应在进行口语交际训练。培养学生口语交际能力的过程中，着力打造一个口语交际教学的“新”平台。 相似文献
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范小萍 《小作家选刊(小学)》2011,(6):201-201
《汉语课程标准》规定汉语教学必须培养学生的汉语应用能力,尤其是口语交际能力,并把培养学生的口语交际能力摆在了首位,指出“口语交际从小学阶段一开始,就应特别重视培养学生的听话和说话能力,应鼓励学生敢说、多说、好说,不怕说错,不能急于规范学生的口头语,听和说的双方应该互动,应在具体的交际情境中进行。小学口语交际应该从最基本的日常口语开始训练,内容跨度不能太大,应该以贴近学生生活话题为主”。下面结合本人多年汉语教学的一些实践,谈谈对维吾尔小学生进行口语训练的一些方法或途径,供同行商榷。 相似文献