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当前关于课程与教学关系的研究,具有代表性的观点有“大教学”观、课程与教学并列观、“大课程”观以及课程与教学整合观.不同的课程与教学观影响着课程和教学在教育活动中的作用与地位.基于马克思主义哲学视野下的课程与教学之新型关系——认识与实践的辩证关系:课程与教学是教育活动的两个不同方面,二者既相互独立又相互联系;课程源于教学但高于教学,是教学的起点和方向;教学是课程的源泉、动力和最终目的;课程与教学之间存在不平衡性;课程与教学相互制约、相互促进,既相适应、又相矛盾,是对立统一关系. 相似文献
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在课程与教学关系上有多种观点,主要有二元对立的观点和整合的观点。从社会发展的趋势看,整合的观点是未来课程与教学关系发展的基本走向。 相似文献
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在课程与教学关系上有多种观点，主要有二元对立的观点和整合的观点。从社会发展的趋势看，整合的观点是未来课程与教学关系发展的基本走向。 相似文献
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整体性教学是《马克思主义基本原理概论》课程教学题中应有之义。用马克思主义的世界观和方法论统领教学．用人类社会发展的规律性这一主线贯穿教学,用人的自由而全面发展这一马克思主义的理论旨归规范教学,是实现《马克思主义基本原理概论》整体性教学的基本路径。整体与部分的矛盾、课时少与内容多的矛盾、教学内容的丰富性与教师知识结构专业... 相似文献
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《马克思主义基本原理概论》课是一门新课程。课程教师要认真贯彻落实高校思想政治理论课“新方案”的精神,积极探讨课程教学,处理好教材体系与教学体系、信仰与教学、理论与现实、历史与理论、教学与科研、主导与主体等矛盾关系,使《马克思主义基本原理概论》课成为学生真心喜爱、终身受益的课程。 相似文献
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<马克思主义基本原理概论>课是一门新课程.课程教师要认真贯彻落实高校思想政治理论课"新方案"的精神,积极探讨课程教学,处理好教材体系与教学体系、信仰与教学、理论与现实、历史与理论、教学与科研、主导与主体等矛盾关系,使<马克思主义基本原理概论>课成为学生真心喜爱、终身受益的课程. 相似文献
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如何在中国革命史教学中贯彻马克思主义革命观○北京师范大学法律与政治研究所博士生张福记对中国革命史课程进行改革，我们认为，必须建立在坚持唯物主义历史观的基础之上，运用马克思主义观察社会、揭示矛盾、剖析革命的立场、观点和方法，对中国革命史教学与研究中所存... 相似文献
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正在新的课程观、教材观、知识观和教学观指导下,在坚持马克思主义哲学基本观点教育与把握时代特征相统一的原则指导下,编写的《生活与哲学》教材同旧教材相比更加贴近实际,贴近学生,贴近生活。但在实际教学中,我发现教材的个别地方仍有一些瑕疵。在此,我就以第九课《唯物辩证法的实质与核心》中的几个问题为例向专家、同行请教。一、第九课整体结构的安排在第九课的前言中非常明确地阐述了三层意思:一是矛盾与联系和发展的关系,起到了承上启下的作用;二是矛盾规律的地 相似文献
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高云 《岱宗学刊(泰安教育学院学报)》2011,(2):77-78
《马克思主义基本原理概论》是高校思想政治理论课新方案中的一门重要课程,其目的在于对大学生进行马克思主义基本理论、立场、观点、方法教育,培养当代大学生的世界观、人生观和价值观。长期以来,课程教学中存在学生学习积极性不高、教学效果不理想的局面。要提高教学质量,实现教学目标。教师应该从教师与学生的关系,教学与研究的关系,教师在教育教学过程中的地位、教学方法四个方面进行角色定位。 相似文献
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有效完成“马克思主义发展史”课程在马克思主义理论大类课程体系中的使命任务,增强本门课程在马克思主义理论不同人才培养层次中的贯通性和针对性,需要教师对其教学内容进行二次建构。本门课程的教学内容体系可以从讲清楚什么是马克思主义发展史、马克思主义为什么能够发展、马克思主义将如何发展、如何应对马克思主义的发展等四个方面及其整体联系中来把握。在教学内容实施上,要注重处理“变”与“不变”的关系、细节与整体的关系、广度与深度的关系、内部与外部的关系、内容与形式的关系等五大难点问题。 相似文献
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闫方洁 《思想理论教育(上半月综合版)》2010,(21):68-71
＂马克思主义基本原理概论＂课的课程性质和马克思主义本身的特征,决定了教师在教学中要从辩证统一的角度处理好各种关系和矛盾。具体来说,要实现政治性与科学性、整体性与具体性、理论性与现实性、深度性与趣味性的有机结合。 相似文献
13.
胡菲菲 《中国教育发展研究杂志》2010,7(5):3-4
迄今为止,有关课程与教学关系的观点众说纷纭。如果从思维方式的角度来分析,大体上可以分为两大类,即对课程与教学关系的二元分离的观点及课程与教学整合的观,董,而整合的观点由于在价值取向上适应了社会发展的趋势而成为未来课程与教学关系研究的基本走向。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2015,(12)
本文以社会主义核心价值观为引领,运用唯物辩证法对思政课的教与学进行客观分析:用普遍联系的观点看待师生关系;用发展的观点正视学生的不足;用矛盾的观点看待学生学习的反复。正确处理课程与教材的三组逻辑关系:教材编写的逻辑、教学设计的逻辑与学生思维发展的逻辑的辨证关系,帮助学生全面发展,自觉践行社会主义核心价值观。 相似文献
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寇世琪 《清华大学教育研究》1995,(2)
试论自然辩证法课程的教学改革寇世琪自然辩证法课程是指在我国高校理工农医硕士生中开设的一门马克思主义理论课。它的教学目标是很明确的：用辩证唯物主义与历史唯物主义观点探讨自然界、自然科学、技术的性质，发展规律和科学技术方法论问题，在教学中还要用建设有中国... 相似文献
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“马克思主义基本原理概论”课,是当前我国高等学校大学生思想政治理论课中的新的主干课程之一,肩负着对大学生进行马克思主义基本理论和立场、观点、方法教育的重大任务,新的课程对教学提出了更新更高的要求。如何上好这门新课,对于教师来说的是一次严峻挑战和重大的考验,同时也是实现马克思主义理论课教学新突破新发展的一次难得的遇。新的课程设置和新的教材体系必然要求有新的教学体系与之相适应。更新知识结构、创新教学理念、坚持科学的教学原则,实施正确的教学方法．是完成教材体系向教学体系转变的关键。 相似文献
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从马克思主义哲学发展史上看,矛盾观点一直在社会实践的基础上不断发展着.马克思、恩格斯、列宁和毛泽东作为马克思主义矛盾观的杰出贡献者,他们的矛盾观从整体上看是一脉相承的.熟悉马克思主义矛盾观的发展,深入把握矛盾的作用,对我们具有重大的学术意义和实践意义. 相似文献
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吴晓云 《当代教育理论与实践》2012,(7):117-119
马克思主义大众化理论是我们正确处理唯物辩证法原理课教学过程中教与学矛盾对立关系的基本理论依据。为了有效提高唯物辩证法原理教学的效果,我们可以结合学生的特点、社会的热点以及经典作家的观点,灵活机动地组织教学活动、安排教学重点,使马克思主义大众化要求在具体的课堂教学得以充分体现。 相似文献
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净化微观环境 改进教学方法 促进理论内化——关于马克思主义理论课的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
马克思主义理论课与一般文化课既有共同之处,又有很大区别。文化课的主要任务是智育,而马克思主义理论课则具有双重使命——智育和德育(包括政治、思想、品德教育)。智育主要是帮助学生掌握文化知识,解决知与不知的矛盾;德育则还要进一步解决信与不信、用与不用、会不会用的矛盾,也就是要使学生把马克思主义理论内化为自己的立场观点和方法并用于指导自己的行动。这比前者更重要、也更困难。呈现出矛盾多、阻力大、周期长的复杂形态。如何搞好内化?除了马克思主义理论课自身的改革之外,还要大力改善教学的外部条件,改进教学手 相似文献
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窦全勇 《遵义师范学院学报》2023,(4):49-52
在当代西方马克思主义中，生态学马克思主义是最有影响的流派之一。在这股思潮中，詹姆斯·奥康纳的思想可谓独树一帜，奥康纳重释了人与自然的关系，提出了资本主义的双重矛盾理论，指出生态社会主义是唯一的解决路径，这些思想和观点存在一定的理论缺陷，但也开阔了生态建设和发展的视野，有助于推动马克思主义的进一步发展。 相似文献