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徐揚杰 《福建师范大学学报(哲学社会科学版)》1962,(1)
中国封建社会的农民战爭是否自終至终反对封建制度,这是史学界正在爭論的問題之一。我們同意参加討論的多数同志的意見,认为中国封建社会的农民战爭是自始至終反对封建制度的。但是,中国封建社会的农民战爭是否自始至終反对封建土地所有制呢?对于这个問題,不仅持有“农民战爭自始至終不反对封建制度”和“封建社会前期的农民战爭不反对封建制度”等論点的同志作了否定的回答,就是在主張农民战爭自始至終反对封建制度的同志中間,也有不少人作了否定的回答。对于这个問題,我們的回答是肯定的。 相似文献
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章开沅 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》1957,(1)
中国近代史分期間題是在半殖民地半封建社会內部進行歷史分期的問題,就这一点而言,我們应該首先把它与目前正在热烈爭論的古史分期問題区別开来。但是,分期问题的讨论,对于中國近代史的研究、編纂和教学工作也能起極大的推动作用,就这一点而言,我們又应該给以与古史分期问题同等的重視。 相似文献
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胡祖蔭 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》1959,(3)
今年二月,全国各地心理学界展开了有关心理学几个理論性問題的討論,其中爭論得最热烈的一个問題乃是心理学的对象问题。心理学的对象問題是心理学中存在的一个重要問題,也是經过长期爭論尚未获得彻底解决的一个問題。这个重要問題的解决不仅关系到心理的研究方向,也牵連到心理学的任务、性质和方法等一系列的問題。假如我 相似文献
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《人民教育》1958,(6)
在充分备課的基础上,我們在课堂教学中,一方面遵循社会主义课的教学任务和特点,同时,貫彻了一般课堂教学的共同特点和要求。 1.重点突出,有的放矢。开始讲课时,是全面开花,什么問題都讲,但什么問题都讲得不深不透,学生感到“印鱼不深”,教师也感到“內容多,时间不够用”。以后决定采取全面照顾、重点深入的誹授方法,圍繞关鍵性的問題反复說明和論証,学生感到“重点突出,問題明确”了。以“反右斗爭的性质和意义”一課为例,由于学生不了解右派进攻的狠毒阴謀及其对社会主义革命和建設的严重危害性,因而认为反右斗爭是“扣麻雀”,是“小題大作”,有的甚至同情右派分子。我們就重点突出地分析和闡明了反右斗爭是政治战綫上和思想战线上的社会主义革命,是关系国家民族生死存亡的斗爭,并且反复强調了这样几个論点:①这一場斗爭不是党和人民挑起来的,而是资产阶級右派挑起來的。右派发动进攻的目的是想搞垮 相似文献
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《江苏教育》1957,(22)
溧阳县中小学教师在县文教局的領导下,正在开展以教育方針为主題的大辯論,这是完全必要的。集中教师中暴露出来的問題,有中心的进行辯論,能够帮助教师更深刻地正确地理解与貫彻教育方針。这場辯論的最終目的是要使教师們弄清楚我們的教育为誰服务,要培养怎样的人。这些基本問題明确了,我們的教育工作才能更好地为社会主义建設服务,为农业发展綱要四十条服务。因此这場辯論的实質是教育战綫上的兩条道路的斗爭。我們完全贊同溧阳县文教局的建議,发动全省教师参加这个辯論。从溧阳县的这篇材料看,有如下五个問題,值得大家研究: 第一、新农村的建設,是否需要有社会主义觉悟的、有一定文化的体力劳动者? 第二、对于在新社会長大的儿童,是否需要强調政治思想教育,学校中工农子弟占大多数,是否还需要强調劳动教育? 第三、教师思想的鍛煉和改造,是否必須通过体力劳动,教师参加体力劳动与貫彻教育方針有沒有关系? 第四、教育方針和向工农开门的办学方針是否一致? 第五、檢驗学校成績和教师工作質量是不是以教育方針为主要根据? 为了使我們的討論的主題紧密地与教育为四十条服务問题,师生参加体力劳动問題結合起来,从而产生积极的現实意义,我們希望全省教师着重地針对第一、二、三三个問題,加以研究,有事实、有分析地写辯論文章,寄給本刊。我們相信,在大家共同的努力下,这場辯論会帮助我們解决許多問題。 相似文献
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陈孝禪 《湖南师范大学社会科学学报》1957,(2)
自1952年夏天,苏联第一次心理学会議召开以后,关于心理学对象的問題,展开了热烈的爭論,1953年7月在苏联第二次心理学会議上由于討論心理学教学大綱,心理学对象的問題又被重新提出然而还沒有一致的滿意的决議。此后在好些刊物相会議上对这个問題繼續展开剧烈的論爭,直到現在,尚未停息。 相似文献
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对于“全面發展的教育”問題的論争,我的意見是:“因材施教”的原则应該强調提出,但以之与“全面發展”相并列,以“全面發展、因材施教”作为方針提出来是不妥当的。那样做,在教育理論上沒有根据;在实际教育中也会引出困难与偏差。但“全面發展的教育”問題的討論,揭出了目前存在于我国教育工作中的若干重要問題,諸如学生負担的过重。在集体对个人的关系上片面强調集体,抹杀个人的意志与性格,爱好与特長。这次論争,將有助于这些問題的正确解决。我打算先談一談我对个性全面發展的学說的体会,在这基础上陈述我对于在理論上应不应該將全面發展与因材施教并列,作为方針提出的意見;然后就推行全面發展的教育过程中所發現的一些实际問題,表示我的一些看法。一 馬克思、恩格斯所首先倡导而以后又經列宁、斯大林加以發展的个性全面發展的学說是全面發展的教 相似文献
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在討論一個問題之前,應該先要認清這個問題的對象,和這個問題的范围。現在我們所討論的對象,是職業補習學校的學生;所討論的範圍,是國文的教學。那麼試看這般職業補習學校的學生,他們過去的國文程度如何?有學有根底的大中學生,有一知半解的高小畢業生,有泥古不化的成年人,有醉心歐化的新青年,也有不求甚解的私塾弟子。其補習的目的,大概是感受到學 相似文献
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关于社会主义制度下商品生产存在的原因問題,經济学界有过許多爭論,各执一是,相持不下,至今还沒有达到統一的認識。我們認为,在探討社会主义制度下商品生产存在的原因的时候,在研究方法上应該注意下面兩个問題,这就是:第一,我們必須从实际出发,从社会主义經济建設的实踐中观察为什么必須保留商品生产,为什么商品、价值、貨币、价格等等經济范疇在社会主义胜利后不会立即消亡,这里关键的問題究竟在哪里。第二,我們必須認真地考虑馬克思主义經典 相似文献
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《人民教育》1953,(6)
我們教研室的同志們,正在學習蘇聯的先進教學經驗。現在,把我們在政治理論教學中,進行課堂討論的方法,介紹出來供大家參考。一 課堂討論的目的性輿準備工作 課堂討論是在教師講課的基礎上,對課堂所講授的中心問題,進行有領導的討論。同學通過課堂討論,對一些中心問題,會理解體會的更深入、更明確,更有系統地綜合和集中起來。同時,在討論中要著重啟發同學真能開動腦筋,深入思考,以掌握課堂講授內容的精神實質;而並不是離開課本來單搞一套,或簡單地重複一下講課的內容。 課堂討論的準備工作,在學生方面,應該根據教研室發下的題目,寫出發言提綱。題目太大時,教研室就發下一些參考題。新同學對這種學習方法不熟悉時,教師在討論前要告訴他們題目的重點,以便進行準備。這樣,就可以避免在討論中接觸不到問題的偏向。 相似文献
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張义德 《历史教学(高校版)》1959,(11)
南开大学为了庆祝建校四十周年,于10月17日至11月1日举行第三届科学討論会。該校历史系在討論会上提出的論文有: 中国古代史方面的“中国封建社会土地国有制問題”,由郑天挺和楊志玖二先生分别提出不同見解的論文。楊先生认为,中国封建社会在南北朝之前是土地国有制,南北朝至隋唐間則为土地国有制和私有制并存时期,隋唐以后則为私有制。郑先生則认为,直到明朝,从“民田”这問题上来看,依然是土地国有制。 相似文献
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《人民教育》1958,(7)
我校初中三年級进行“教育方針和學习目的”的专題教育,一开始沒有給学生讲課;我們是先让学生充分暴露思想,然后组织他們閱讀人民日报去年四月八日的社論,以这篇文件作为武器来解决学生思想問題的。在閱讀文件以前,我們曾就普遍性問題组织学生自由爭辯(除在課堂辯論外,并在墙报展开笔談),学生先后提出了143条意见。这些意见,一小部分是对勤工儉学的认识問題,大部分是对升学就业的认识问题,达119条之多。这說明学生的思想問題主要集中在这方面。其中,认为国家招生无計划的,共6条;对从事农业生产是安排中小学毕业生的主要方向的原則表示怀疑和不滿的,共5条;认为中学毕业生参加农业生产“丢人”的,共20条;只愿升学不愿参加农业生产,在毕业前只做一个升学打算的,共30条;认为中学毕业生参加农业生产沒有前途的,共25条;愿意到农村去当干部不愿当一輩子农民的,共12条;怀疑参加农业生产后不能继续学习文化科学知識和当专 相似文献