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1.
Geogebra软件的名称拆开来就是“Geo”＋“Gebra”,意思是结合了几何（Geometry）与代数（Algebra）．GeoGebra是一个结合几何、代数、微积分和统计功能的动态数学软件,该软件特别适用于理科教学．1挖掘学生实验内涵,用Geogebra的几何功能定量研究影响双缝干涉条纹宽度的要素 相似文献
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本文首先比较了教育部高等学校物理学与天文学教学指导委员会物理基础课程教学指导分委员会编制的理工科类大学物理课程教学基本要求（2008年版）（以下简称“要求”）和《全日制普通高中物理课程标准》（以下简称“新课标”）中关于几何光学部分内容的基本要求,对大学物理教材和高中物理课程标准实验教材的恒定磁场部分进行了对比,然后通过分析总结了几何光学部分在要求和教材内容方面的衔接及深入．希望在几何光学内容的有效衔接方面为大学物理教材的编写提供一些有益的参考。 相似文献
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高中数学课程中的几何（二）（续） 总被引：1，自引：0，他引：1
3向量是数形结合的一座重要桥梁 上面我们分析“向量”的基本特点,通俗地说,向量既是代数的,也是几何的,因此,它理所应当的成为构架“数”（代数）与“形”（几何）的天然桥梁,对于这一点,应该有一个深入的理解．如何帮助学生构架这座数形结合的桥梁？我们希望高中数学教师在“向量”以及和向量有关的数学内容的教学中,帮助学生养成两个好的习惯： 相似文献
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“传统几何法”（即“作、证、说、算”法）与“坐标向量法”（即“建立空间直角坐标系”法）是求空间角的两大主题,是教学、应考与杂志、报刊的清一色主流方法．早已扎根于人的心底,让人一看到这种“求空间角”的题型,解决此问题的固定思维就是“传统几何法”与“坐标向量法”的二选一．其实除此以外,还有一种就是杂志、报刊少渲染,教学、应考少涉及的“向量回路法”一此法不用建立空间直角坐标系,是教学、应考领域有待开发的一片绿洲．解决“空间角”问题,有时用“向量回路法”比用“传统几何法”“坐标向量法”还要方便简洁、明了．因为“坐标向量法”必须要建立空间直角坐标系（但有时候并不是那么好建立）, 相似文献
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<正>注重培养学生的几何直观是新一轮课程改革以来的热门话题之一。《课程标准（2011年版）》首次在义务教育阶段数学课程中针对“几何直观”提出了明确的要求,即如“在‘图形与几何’的教学中应帮助学生建立空间观念,注重培养学生的几何直观与推理能力”。《课程标准（2022年版）》中更是将几何直观作为学生核心素养的主要表现之一,同时提出了发展学生几何直观的具体要求,即如“能够感知各种几何图形及其组成元素, 相似文献
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估算教学是数学新课程中的亮点之一。其之所以亮，主要是因为其具有“新”（内容新）、“广”（范围广）、“活”（运用活）、“趣”（趣味浓）的特点。这些特点对教师的教学理念、专业知识和教学实践提出了挑战，不少教师感到茫然，认识有误，教学不当，导致亮点难亮。因此，加强估算教学理论与实践的探讨显得十分迫切和重要。 相似文献
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李军 《中学数学教学参考》2016,(1):25-27
几何直观是《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》（2011年版））提出的十个核心概念之一，把“几何直观”明确地提出来，这是一个进步。数学教学中，尤其是几何教学中，部分教师很重视培养学生逻辑推理能力，却忽视对学生直观能力的培养。这就要求教师能把核心概念作为教学目标，并通过教学行为予以落实，而数学实验恰... 相似文献
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突破“说、写、画”过好入门关──初一年级几何入门教学的体会陈吉鹏（龙南县九连山中学）学生初学几何，常常感到不会说、不会写、不会画。“说”、“写”、“画”是平面几何入门的三个难点。所谓会说，就是要能正确地说出有关的几何概念及其性质，并且能合理地应用它们... 相似文献
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“几何画板”在数学教学中的应用日益普及。通过教师的适当引导,运用“几何画板”,学生能够对数学概念、公式、定理等基础知识产生兴趣,从而增强学习数学的热情,掌握探究问题的一般方法,同时理解“几何画板”的数学内涵与实质。文章主要探讨了以“几何画板”为代表的信息化教学手段在学生自主提出问题、探求问题、设计解决方案、证明（验证）方案、总结一般规律的自主探究学习过程中所发挥的作用,体现了学生参与发现过程的主体地位,培养了学生的自主探究能力,实现了知识的“再发现”。 相似文献
10.
钱金铎 《小学教学(数学版)》2009,(7):83-86
“图形与几何”是新课程数学教学四大领域中的一块重要内容。它与传统数学教材相比,在内容结构上发生了很大的变化——拓展了“图形与几何”领域的内容范围。主要表现在将这部分内容分为了三个有密切联系又相对独立的部分。即“图形认识与论证、图形测量与计算以及图形位置与变换”。结构上的变化打破了原有“几何初步认识”范围过窄的限制,增加了图形变换、物体位置等新内容。同时教材在结构上将三个阶段的内容融为一体,相互衔接,拓展了学生学习“图形与几何”的背景,能有效地让学生经历探索物体与图形的形状、大小、运动和位置关系的过程,掌握“图形与几何”的基础知识和基本技能,努力发展学生的几何直觉、空间观念和初步的推理能力。下面结合“长方形、正方形周长（复习）”的教学过程进行反思。 相似文献
11.
《义务教育数学课程标准（2011年版）》（下文简称《数学课程标准》）把“几何直观”作为10个核心概念之一,并指出“几何直观主要是指利用图形描述和分析问题”。照此释义,它涉及画几何图形描述问题和利用几何图形分析问题。本文拟从直观中的抽象与描述上的多样两个角度,来谈当前几何直观的教学误区及对策。 相似文献
12.
对于一般函数的极值点,教学中多借助几何直观,用自然语言给出函数极值点的描述性定义：若函数f（x）图象在点P（x1,f（x1））处从左侧到右侧由“上升”变为“下降”（函数由单调递增变为单调递减）, 相似文献
13.
邵虹 《小学教学(数学版)》2011,(1):13-15
“圆的面积”是几何教学中的重要内容,这一内容历来受到广大教师和教材编者的重视。现行的其中六个版本教材（人教版、北师大版、苏教版、青岛版、西南师大版和浙教版）,它们是如何编写“圆的面积”这部分内容的？各自有什么特点？本文试图阐述,旨在借鉴、 相似文献
14.
金卫雄 《连云港师范高等专科学校学报》1999,(1)
《高等几何》是高等师范院校数学教育专业基础课之一,是以射影几何为主,以仿射几何为辅的课程。在变换群观点的指导下,欧氏几何、仿射几何,都是作为高等几何的子几何研究的。所以,学习（高等几何）能够加深对中学几何的理论和方法的认识,用高观点去指导中学几何的教学。由于目前通用教材与50年代从前苏联引进的教材没有太大变化,因此,在教学过程中存在着“难学难教”等现象。为此,许多教学工作者对高儿教材、教法的改革展开了热烈的讨论。有人认为：现有教材存在“深井式”问题,高等几何中许多思想、观点的引入与学生掌握的知识不… 相似文献
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1教学预设
1．1教学标准
（1）通过《几何画板》动态演示割线“逼近”切线的过程,让学生认识平均变化率与割线斜率之间的关系,知道其关系就是指平均变化率的几何意义。 相似文献
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“几何画板”是一款优秀的教育软件,它不仅是一个通用的数学、物理教学环境．更是数学、物理教学中强有力的工具,教师、学生都能随心所欲地编写出自己需要的教学课件。所以．无论是从软件本身的特点还是教学实践的效果来看,“几何画板”都充分显示出了其独特的实用性和优越性。所以,建议将“几何画板”纳入普通高中的信息技术课,成为学生的必修内容。 相似文献
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<正>《普通高中数学课程标准（2022版）》（以下简称《新课标》）指出：“核心素养主要表现为抽象能力、运算能力、几何直观、空间观念、推理能力、数据观念、模型观念、应用意识以及创新意识。”重视平面解析几何教学的开展,能够有助于学生几何直观、空间观念、建模意识的强化,对核心素养的生成具有积极的促进作用。文章详细解读了影响高中平面解析几何教学的质量因素,应用案例分析法对平面解析几何教学进行探究, 相似文献
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在分析几何直观的教育价值的基础上,通过教学实践经验的总结,提出发展几何直观的6条教学建议：（1）重视几何直观教学与学生生活的实际相联系;（2）重视学生对几何对象的观察与操作;（3）重视几何教学与其他知识教学之间的联系;（4）重视学生用自己的语言表述对几何问题的直观感受;（5）重视几何直观的合情推理教学;（6）重视现代信息技术在几何直观教学中的应用． 相似文献
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《射线、直线和角》是苏教版小学数学四年级（上）的教学内容,属于“图形与几何”教学部分。在教学中,学生都会有这样的体会,四年级“射线和直线”的教学与二年级的“线段”相比,要难得多,直线的教学似乎又比射线教学要难。 相似文献
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几何直观作为十大核心词之一正式出现在《义务教育数学课程标准（2011年版）》后,新修订的《义务教育数学课程标准（2022年版）》对它的界定与表述更为丰富、更为清晰。数学图示作为几何直观的一种呈现形式,应引起广大数学教师的重视。文章立足新课程标准对数学图示的教学价值重新进行了厘定,从“兴趣驱动”“问题驱动”“任务驱动”这三个视角阐述如何借助数学图示发展学生的直观感知、直观体验和直观洞察能力,促使学生实现数学思维进阶,助力学生几何直观素养的提升。 相似文献