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随着新课程改革的推进，合作学习已经成为师生们经常采用的学习方式。合作学习逐步由单一的班级授课转向内涵丰富、有利于学生主动参与的多样化教学组织形式。培养学生合作学习的能力，农村学校更是重中之重。在数学课堂教学中，教师要精心指导学生怎样进行合作学习，教会学生合作学习的方法。 相似文献
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合作性学习是一种重要的学习形式，要求以学生的自主性、探究性学习为基础。学生的合作能力、合作习惯不是与生俱来的，更不可能一蹴而就，需要老师通过正确的途径精心培养。我们在历史教学中，主要通过三种“方法”来培养学生的三个“能力”。 相似文献
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小组合作学习是新课标倡导的学生学习数学的重要方式之一。在课堂教学中合理有效地组织学生进行合作学习,有助于每个学生在小组内充分发表自己的观点和见解,有助于学生通过认真倾听别人的想法来弥补自己的不足,有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念,有助于培养学生正确的竞争意识和能力,最终实现每个学生都得到发展的目标。因此,我们有必要在小学数学课堂中有效地组织学生进行小组合作学习,培养学生的小组合作学习能力,进一步提高数学课堂教学效率。 相似文献
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数学学习的自信心是学生在学习过程中对自己的数学认知能力、实践能力等方面的信念，它影响着学生对数学学习任务的选择、接受和学习状态的准备，影响着学生对数学学习的情绪调节和坚持性。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生是学习活动的主体。在数学认知活动中如何让学生树立学习的信心，主动参与到课堂教学活动中来，是我们教师在... 相似文献
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新课程标准提倡学生的自主、合作的探究学习，培养学生具有一定的质疑能力，信启、收集和处理能力，分析、解决问题能力和交流、合作能力。物理实验教学是一个非常好的桥梁，然而教材中的有些实验，如果一味按教材去做，要么不易成功，要么现象不明显。因此在学习中需要师生合作进行实验创新和改进，并且使学生经历过程，体验方法，培养学习兴趣。 相似文献
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随着基础教育课程改革的不断深入，我们应运用课改的新理念，新思维，新方法来面对和评价当前的教育教学工作。在红花岗区教育局制定的中学生素质发展报告册中提及到，我们应正确积极地评价学生的基础性发展目标，它包含了对学生道德品质、学习能力、交流与合作能力和个性与情感等方面的评价，同时也注重对学生的注意能力、观察能力、记忆能力、思维能力、思想能力、自学能力、 相似文献
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国家新一轮基础教育课程改革对教师能力的新要求有：课程资源开发的能力、教会学生学会学习的能力、组织学生开展合作学习的能力、指导学生开展研究性学习的能力、对学生进行评价的能力。新课程标准对教师能力的要求对当前教师教育提出了新的挑战，我们必须以此为重点，在教师教育中全面提高教师的整体素质，增强教师对新课程的适应能力。 相似文献
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新课程强调培养学生的自主学习能力,给学生充分的自主学习活动的机会,帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、科学的思维和方法,从而培养学生合作意汉、自主学习能力、创新意识和实践能力。为使小组自主合作学习取得成效,我们教研组进行了分组自主合作学习的教学研究。 相似文献
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吴晓静 《四川教育学院学报》2005,21(12):33-34
合作学习是新课程倡导的一种富有创意和实效的学习方式。但在一些合作学习中我们不难发现学生并没有养成合作学习的习惯、掌握好合作学习的技能。本文从合作意识的培养、合作技能的培训、做好合作学习前的指导以及合作学习过程中的评价等四方面对学生合作学习能力的培养进行初步的探讨。 相似文献
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小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进，提高学生的学习效率，培养学生的合作精神，激励学生的学习兴趣，有利于创新意识和实践能力的培养。因此，合作学习成为了课程改革积极倡导的学习方式之一。但是，部分教师由于缺乏对 相似文献
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分层分组合作教学模式中提高学生自主学习能力的途径 总被引：1，自引：0，他引：1
自主学习能力是指学生在学习活动中进行自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的支配、调节和控制的能力。在分层分组合作教学模式中，提高学生自主学习能力的途径有；巧设问题情境．激发求知欲；创设良好的小组合作氛围．调动学生学习热情；看准火候，把握分组合作讨论的契机；采用丰富多彩的合作学习方式，提高学生参与能力；合理运用评价机制，保持学生学习兴趣的持久性。提高学生自主学习能力．还要注意摆正教师角色．加强对学生自主学习习惯的培养．教会学生讨论的方法。 相似文献
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在新课程改革中，中小学学生自主学习能力的培养是转变教学方式与学习方式的一个十分重要的环节。然而，目前在新课程的实验中我们发现，有很多中小学生的自主学习能力还比较差，或缺乏自主学习意识，或不善于提高自主学习效率，这主要是由于不少教师在教育教学过程中还不太善于运用有效的策略去培养学生的自主学习能力造成的。在调查与思考中，我们认为可以运用观念引领、元认知能力训练、构建合作学习组织以及展示学习成果等几种策略不断培养和提高学生的自主学习能力，进而提高新课程实验的课堂教学效率与质量。 相似文献
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合作学习是新课标倡导的有效学习方式。培养学生良好的小组合作习惯，是学生进行小组合作学习的前提条件。一、合理编排小组依据“组内异质，组问同质”的编排原则，根据学生的性别、兴趣、能力、成绩、语言表达能力、组织能力等方面的差异，合理搭配，划分小组，使每个2人小组成员水平接近，4人大组之间的水平相当，这样有利于开展小组之间合理、公平的竞争。在日常教学中，可以根据实际情况再个别调整。 相似文献
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王起云 《中国校外教育(理论)》2014,(3):138-138
结合实际教学实践，对初中语文针对学生合作能力的培养，从初中语文进行合作学习、目前所存在的不足及在初中语文教学中如何对学生合作能力进行培养，这几个层面进行分析阐述，旨在提高学生的合作学习能力，促进课堂教学效率的提高。 相似文献
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合作学习是指从学生的基本心理需要出发，设置民主的教学氛围，通过学生之间一系列的相互帮助和教师指导等相关活动的交互作用，完成一定的学习内容和学习任务，以达到每个学生在认知和情感等各方面的积极发展。为此，我在小学语课堂教学中，通过同桌间、小组内或大组等三种主要形式，引导学生主动参与学习过程，进行合作探究性学习，达到培养学生创新精神和实践能力的目的，培养学生进行合作探究性学习的能力。 相似文献
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在高效课堂下，极力倡导的合作探究式学习是数学教学中一种重要的教学方式。在课堂上，通过将学生分成小组，对遇到的问题进行合作讨论，与其他同学分享自己的想法，倾听其他同学的见解，从而揭开对问题的疑惑，达到共同解惑的目的。在中学数学课堂上，合作学习已经普遍存在，但是在热闹的讨论之后，到底有多少学生是经过认真思考后发表了自己的观点并虚心地倾听了别人的见解，又有多少学生是凑热闹、游离在外的呢？这里就数学课堂中合作学习存在的误区及其对策，谈一点自己的看法。首先，在我的数学课堂中，就合作学习我发现了以下几个误区：（1）小组成员的随意性组合。高效课堂下，分组合作学习被极为广泛的采用，但是在将学生分成小组的时候，大部分教师都忽略了小组成员的合理搭配，为了讨论的方便和课堂的整齐性，一般情况下教师们都采用前后排同学组合或者是邻桌组合的方式。这样的组合是否能够达到我们想要的合作效果，我们不得而知。小组成员的合理搭配对于合作的顺利进行、交流的深入开展具有很大的作用。一个好的小组要有较强组织能力的同学，还要有思维敏捷活跃的同学、语言组织能力和表达能力好的同学。而且，各个小组间的能力也有很大的差别，有的组里都是好学生，而有的组里全是班里的差等生，因此，像这样的一种分组方式，很难达到合作学习的效果。 相似文献
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随着互联网技术的飞速发展，计算机网络已经在教育领域中得到了广泛应用，不少学校建立了自己的校园网。互联网技术在教育领域的普及，为学生综合能力的培养提供了良好的条件，同时也对学生综合能力的培养提出了新的要求。在教学中我们要适应网络时代要求，充分利用因特网资源，改革教学的方式方法和课程设置，全面提高学生获取信息的能力、研究性学习能力、自学能力和合作学习能力等。 相似文献
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赵敬党 《呼伦贝尔学院学报》2006,14(3):103-105
培养学生自主学习能力、探究学习能力、合作学习能力是实现学生个性发展的要求。因此,教师在教学过程中要认识到学生的主体地位,积极引导学生自主学习、探究学习、合作学习,培养学生的学习能力,从而拓展学生学习知识的渠道,拓展学生发展的空间。 相似文献