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前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经指出 ,在教学中教师要引导学生“通过一个个阶梯走向认识。”因此 ,教师在教学时要善于根据小学生由浅入深、由直观到抽象、循序渐进的认知规律 ,设计学习“台阶” ,诱导学生主动沿“阶”而上。这对发展学生思维 ,提高学生学习素质是很有意义的。下面就如何在课堂教学中设计“台阶” ,谈谈本人的一些做法和体会。一、在新旧知识连接点 ,设计猜想台阶 ,培养学生猜证学习能力猜证学习 ,就是引导学生通过猜想、验证 ,获取新知识的学习方法。小学数学内容具有很强的系统性 ,前面已学知识是后继学习的基础。在教授… 相似文献
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赵敏 《中国基础教育研究》2010,6(6):191-192
在课堂教学中,要让每一位学生体验科学探究过程,领会科学探究方法,在掌握知识与技能的过程中受到情感态度与价值观的熏陶,就必须为学生铺垫好适当的“台阶”,让学生沿着台阶往上走,从而达到课程目标的要求。下面就新课程理念下如何进行高中物理教学设计,谈谈本人的看法。 相似文献
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在数学教学中,多设计几个"台阶",让学生拾级而上,不失为一种行之有效的教学策略.这样,既利于学生由浅入深洞察教学之奥妙,又利于学生由此及彼想象数学之严密;既是教学中的一种"铺垫",更是后续学习中的一种起步.学生真正在新旧知识的碰撞中生成智慧的火花.因此,教学中的"台阶"设计看似微乎其微,其实是功不可没. 相似文献
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庄玉平 《福建基础教育研究》2009,(7):46-48
中学政治课教学是常识教学,知识体系相对不完整,在很多课文学习中,学生存在着知识理解上的难点和重点：教师如果不及时发现这些难点、重点,并作出必要的“稀释”,那么,学生掌握的知识只是机械意义上的,学生的学习负担也因为机械记忆而增加,学习效率也因此而降低。因此,我们应打开“窗口”,引进生活材料;做好“接口”,制作思维台阶;留下“缺口”,创设思维空间; 相似文献
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浅谈导入语在语文教学中的运用 总被引：1，自引：0，他引：1
杨秀兰 《中国基础教育研究》2008,4(1):134-135
导入语,或称导语,是教师上课时的“开场白”,是引导学生登上知识宫殿的台阶,是开启学生兴趣闸门的金钥匙,语文课堂教学是一门艺术,而课堂导语更是艺术中的艺术,每一节课开场白的好坏关系到是否能充分利用课堂每一分钟,直接影响到课堂的教学效率。因此设计好的导入语是非常重要的。 相似文献
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课堂教学是素质教育的主渠道。提高课堂教学效益，就必须优化课堂教学，而优化课堂教学环节是关键，因为，素质教育就从这里开始。当今课堂教学存在的主要问题表现在两个方面：一是没有中心环节。造成这种情形的原因是多方面的。重要一点是在突出教学重点的设计中忽略了台阶练习的环节。凡是教学重点，都是该节课的新知识。认识新知识，必须设置台阶，让学生沿着台阶一步一个脚印地向上攀登，只有这样，学生才有可能摘取知识的果子。其次是时间安排不当。各个教学环节平均分配时间，解决重点的时间不足，学生对新知识吃不透，返工重塑的机会… 相似文献
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物理是从形形色色、变化万千的物质运动中“抽象”出来的一门科学，要让学生学好它，教师不仅要讲好抽象的理论知识，更要充分运用“形象化”的教学艺术来展示抽象的物理知识。赞可夫曾说“教学方法一旦触及学生的情绪和意识领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能起到高度有效的作用”。因此，要在教学中给学生建立起“形象”的“物理模型”，尽量减小知识台阶的高度，使学生在进行抽象思维的同时， 相似文献
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长期以来,数学课堂教学中存在着重“生成客体”（即教材中的知识和知识体系）轻“生成主体”（即学生）的状况。这表现在教学设计以知识逻辑结构为依据设置教学环节,并在教学内容呈现顺序和各个教学环节的安排上都有明确的规定。这种“刚性”的教学设计影响了学生在整个学习过程中的“弹性”生成。在“走”教案似的教学中, 相似文献
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<正>“大问题”又称为“核心问题”，是指具有引领作用的中心问题。教学中设计好的“大问题”，能促进学生深层次理解知识，拓展学生思维的深度，是引领学生进行深度学习的重要载体。那么在教学中怎样设计“大问题”才能促进学生的深度学习呢？一、在知识本质处设计“大问题”，激发深度参与 相似文献
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王荣根 《中学物理教学参考》2006,35(1):10-13
力学是高中物理的起始教学内容，由于力学知识具有抽象性和复杂性等特点，因而物理学科也就成为高一学生面前的一座“高山”，面对这座“高山”是选择攀登还是选择放弃？这是高中物理起始教学将会面临的现实问题．俗话说“没有不能攀登的高山，只有上不去的台阶”，要带领更多的学生能够勇攀物理“高峰”，关键是要科学创设教学台阶，优化初高中物理教学衔接．本文就此谈一些笔者的粗浅认识和体会． 相似文献
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设计新颖而艺术的课堂板书 ,有利于学生观察比较 ,抽象概括、构建知识网络 ,更能引起学生的学习兴趣。下面一则板书设计匠心独运 ,很有特色。“角的分类”一课板书设计 :注意点 :直角、平角、周角是特殊的角 ,它们的度数是固定的 ,而锐角、钝角的度数是在一定的范围的。这个板书的特色有三 :一是设计台阶 ,直观形象。把角的类别按度数从小到大依次排在第一台阶到第五个台阶之间 ,使角的度数大小与台阶的高低巧妙地结合起来。经过这样的处理 ,学生学习“角的分类”就像是在做走台阶的游戏 ,学习兴趣大增 ,收到了事半功倍的效果。二是图文结合… 相似文献
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铺垫是艺术。写小说不铺垫,没有高潮;做宣传不铺垫,难以奏效。同样,学习课文不作铺垫,就很难引领学生真正走进文本。从学生的认知结构来看,新知识、新问题与学生原有的知识固着点之间存在着“潜在距离”。就阅读而言,学生受年龄、阅历等方面条件的限制,其心理基础与一些文本的情境往往存在一定的距离。解决这个问题的关键是在两者之间设置合适的台阶,这种台阶的设置就是“铺垫”。在阅读教学中,铺垫是指教师为学生阅读提供一种教学协助,以激发学生的阅读兴趣,或者解决学生的阅读困难,从而帮助学生顺利解读文本。在实际的阅读教学中,因铺垫的… 相似文献
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在学生的脑子里所储存的知识,不完全都是正确的。教师的责任不仅是不断地向学生传授正确知识,而且还要帮助学生检验认知结构的纯洁性,进而巩固正确的知识,修正错误的知识,使他们的认知结构越来越完善。应当珍视学生的知识错误许多有识之士,都肯定了学习和创业中的挫折、失败、错误对其学业的进展和事业的成功,所起的不可估量的积极作用。钱学森说:“正确的结果,是从大量的错误中得出来的,没有大量错误作台阶,也就登不上最后正确结果的高座。”戴维的体会是:“我的那些最重要的发现是受到失败的启示而作出的。”威廉·汤姆孙曾经说过:“我坚持奋战五十五年,致力于科学的发展。用一个词可以道出我艰辛的工作特点,这个词就是‘失败’。”学生的知识错误对于他认识的发展同样具有“台阶”的作用;对于增长教师才干和丰富教育科研内容,更是一个无价之宝。具体地说:学生知识错误,为教师提供了给学生辅导的目标,可以帮助教师总结教学经验,摸索学生认识规律,改革教学办法,迅速提高教学水平。 相似文献
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课堂教学的创新需要设计,设计是基于设想的规划及创造活动。在高中物理课堂教学中,要让每一位学生体验科学探究过程,领会科学探究方法,在掌握知识与技能的过程中受到情感态度与价值观的熏陶,就必须为学生铺垫好适当的"台阶",让学生沿着台阶往上走,从而达到课程目标的要求。下面就在新课程理念下如何进行高中物理教学设计,谈谈本人的看法。一、尊重个体差异,坚持以学生为中心由于智力发展水平及个性特征的 相似文献
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设计高认知的学习任务能促进学生的高认知发展,从真正意义上调动学生学习的内驱力.文章以“反比例函数图象的不变性”教学为例,从“回顾旧知,导入新课”“适当留白,激发猜想”“铺设台阶,激发探索欲”“循循善诱,慢中求稳”“自主探究,巩固提升”五个方面展开教学设计和研究,并针对教学活动提出了一些教学思考. 相似文献
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在“双新”改革背景下，高中物理教学设计更强调基于大单元的核心概念，突出从知识的内在逻辑结构出发对教学进行整体性单元设计.学习进阶理论能够有效地指导教师在进行单元教学设计过程中把握好关键节点的选择，在学生思维最近发展区内合理设置相应台阶，优化学生思维进阶路径，最终帮助学生达成单元学习目标.本文探讨了在进行单元教学设计过程中，以学习进阶理论为指导，将已有课时教学设计案例进行优化整合，自下而上地将其融合成为大任务统领下的单元教学设计，是从课时教学设计走向单元教学设计的最操作路径.通过对“相互作用与力的平衡”单元教学设计案例剖析，具体探讨了如何利用学习进阶理论梳理单元概念和学生思维进阶过程，优化单元设计实施路径，提出了具有教学实践意义的实施建议. 相似文献
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在教学中笔者总是听到高一学生反映“高中物理难学”,其实,高中物理难学主要是初中与高中课程衔接出现“高台阶”,以及高中物理抽象性、复杂性,学生认知能力水平低．学生从初中升入高中,普遍不能适应高中物理知识难易度这个大变化,使他们过早地失去对物理学习的兴趣,影响学习的主动性．通过多年教学实践,笔者认为导致高一物理难学有以下几个因素． 相似文献
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袁昌仁 《中国小学语文教学论坛》2005,(25)
探究性阅读是一种生命动态活动。我们在探究性阅读教学中,根据一线研究个案提炼出了“三阶式”探究性阅读“模块”。“三阶”指小学高段阅读的三个台阶:①基本知识的识记;②感悟理解的把握;③审读鉴赏的熏陶。第一台阶是基础,是阅读的“本”;第二台阶是文心与人心的同化,是阅读的“心”;第三台阶是情感、态度与价值观的升华,是阅读的“魂”。第一阶:基本知识类阅读探究模块探究性阅读第一阶学法模块主要包括字词知识、基本语法知识、基本修辞知识和基本文学知识的探究性学习方式,它是小学生探究性阅读的基础。(1)识字教学“三级跳”主要结构… 相似文献
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构建新型教学设计 培养创新思维能力 总被引：1，自引：0，他引：1
加强教学设计中的“情境”设计 ,以培养学生的创新思维能力 ,是现代教育教学工作的需要。讲授知识——背诵记忆——模仿应用——掌握知识是传统教学设计的基本模式 ,目的是使学生在教师的讲解下通过反复练习掌握知识。然而 ,掌握了“知识”,并不等于掌握了技能 ,更不等于学生具备了创新思维能力。我们经常遇到这样的现象 ,尽管学生掌握了知识 ,但遇到一些新问题却应对无策 ,原因就在于不具备创新思维能力 ,或者说面临的问题还无法触发他们脑中积累的相关知识 ,亦即脑中积累的“知识”不能与当前情境产生共鸣。事实上 ,在学生的创新思维活动… 相似文献