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1.
黄婷婷 《读与写:教育教学刊》2022,(5)
随着教育改革的不断加深,对小学语文阅读教学提出了新的要求,需要在阅读教学中培养学生的思辨能力。阅读思辨能力能够帮助学生更高效的完成阅读,也是一种重要的阅读技能,学会这种技能可以拓展学生的思维,进而理解问题、整合问题、解决问题。思辨性阅读能够给阅读教学注入新的生命力,教师需要运用科学合理的教学手段,培养学生的思辨能力。因此,本文针对小学高段语文思辨性阅读教学的有效策略进行分析。 相似文献
2.
<正>思辨一词出自《礼记》中的“学问思辨行”,即“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的含义。思辨性思维在学生的学习过程中起到了重要作用,在学科教学的方方面面均有体现,其中语文学科就有思辨性阅读这一阅读教学方式。思辨性阅读指向学生的思维培养,摆脱了语文阅读应试化的桎梏,关注学生核心素养的培养,对学生未来的语文学习具有不可忽视的深远影响。阅读启迪智慧,思辨提升思维,将思辨性引入阅读教学中,无疑为传统的语文阅读教学带来了新机遇。基于此,小学语文教师应在语文教学中将“阅读”视为关键,将“思辨性”看作方式方法,推动学生思维能力的提升,促进阅读教学的高效化。 相似文献
3.
姚蕾 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(34):32-34
在传统散文教学中,教师往往重视学生感性思维的培养,而忽视理性思维的培育。开展思辨性阅读可以增进学生的理性思考,发展思维能力。通过具体例证,力图从“立足学生,生发思辨”“立足文本,思辨分析”“立足读写,思辨致用”三个维度探索思辨性阅读的策略。 相似文献
4.
闫敏 《语文世界(高中版)》2023,(8):8-9
<正>阅读教学在初中语文教学中占据着不可小觑的地位,直接关系到学生核心素养的发展,也影响着学生的语文思维和运用语文能力的提升。鉴于阅读教学的重要性,教师要对传统单一的阅读教学方式进行改进与创新,结合教学实际和学生的最近发展区,大力推行思辨性阅读教学,让学生以思辨的视角走进文本世界,引导学生联系自己的感性经验对阅读内容进行理性思辨,提升学生的思维品质,落实学生核心素养的培养。 相似文献
5.
<正>思辨性阅读可以使学生以一种理性的态度去看待文本,获得对文本的真正解读,对于提升学生的思维品质具有重要作用。2022年版课标的“课程内容”中对于“思辨性阅读与表达”进行了明确的教学目标定位,教师要依据课标注重对学生思辨性阅读教学任务的设计,以把提升学生思辨性阅读能力的教学目标真正落到实处。 相似文献
6.
成倩 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(36):21-23
古代论说文具有突出的思辨性特征,在发展思辨思维、引导理性表达、促进德性养成方面有其独特价值。当前,高中古代论说文教学存在思维训练碎片化、资源整合不足、学生阅读兴趣匮乏等问题,而思辨性阅读教学能较大程度地发挥古代论说文的应有价值。立足文体特征,设计思辨性阅读教学理论框架,并依据文体发展演变情况,系统化设计各时代论说文专题,以进阶性学习目标指导学生运用思维技能进行合理质疑、辩证分析、理性评价,有助于培养学生的思辨能力。 相似文献
7.
<正>在初中阶段，开展思辨性阅读是提升初中语文阅读能力、建构初中语文教育的一条重要途径。在教学过程中，教师要引导学生要注重语篇的真实性，进行真实的对话；注重理性思维，加强逻辑思维；注重对作品的情感共鸣，抓住作品的精神；关注认识的矛盾，并建立了解的均衡。这种方式，可以使学生在阅读活动中形成批判态度、反思精神、理性素质。思辨性阅读最突出的特征是“思辨”，只有认真思考、不断思考、反复思考，才能获得真理，才能真正解决难题。因此，在阅读教学中，应积极倡导和推动思辨阅读，并引导学生通过与作者、作品的对话来培养学生的独立思维、理性的分析和辩证的能力，从而提高学生的语言能力。 相似文献
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<正>2022年版课标在六大学习任务群中明确提出了“思辨性阅读与表达”学习任务群，强调阅读时的态度、方法，旨在通过思辨的形式，推动学生的思维构建。在教学中，理性层面的思辨构建究竟该如何设计与实施呢？笔者结合自身的教学，谈谈这方面的尝试和思考。一、客观全面，在阅读中奠定思辨基础思辨性阅读倡导在阅读中发现、思考，形成自己的体悟和观点。很多教师会误认为要鼓励学生别出心裁、独树一帜地阅读，事实上，思辨性阅读，是要鼓励学生能够真正准确、全面洞察文本的内涵，要带着好奇、保持自信、客观公正、谦虚谨慎地开展阅读，理解文本的内容，了解作者的观点，理清文本内在的结构。当然，这里的阅读，并不是毫无条件地完全接受文本的结论和观点，而是关注文本观点、情感和结论的生成过程。 相似文献
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<正>“思辨性阅读与表达”是2022年版课标课程内容组织与呈现方式的六大任务群之一,与“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”同属于发展型学习任务群。那么,如何有效开展“思辨性阅读与表达”任务群教学？笔者认为,除了通过寻找文本内容的冲突点和质疑点,提出具有思维含量又能统领任务群文本的核心问题,和激发学生深度思辨,为其搭建思维导图等学习支架,提示和展现思维程序与过程之外, 相似文献
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<正>思辨性阅读教学是指教师在开展语文阅读教学时,引导学生对文章内容从不同角度进行思考,反复推理与论证,相较于传统阅读教学中赏析理解式的教学方法,思辨性阅读更有利于培养学生的思辨思维,使学生能够客观全面地看待文章内容,理解与体会作者的思想情感与文章的中心主旨。同时,教师采用提问的方式,使学生在阅读学习的过程中学习深度思考,培养学生反思质疑、理性评估的能力。1初中语文开展思辨性阅读教学的意义1.1提升阅读教学的质量思辨性阅读教学在语文课程教学中的应用能有效解决学生思维能力不足的问题,让学生通过质疑与论证的方式 相似文献
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高质量的阅读需要学生具备辩证、批判、创造等思辨性认知能力,多维度、全方位地思考和分析问题。“社会新变”的外部现实和“个体发展”的内在需求,促使教师要依据新课标的内容与精神,倡导思辨性阅读。思辨性阅读是一种培养学生采用思辨的方法审视文本的阅读态度、习惯与方式。教师要成为具有思辨能力的阅读者、设计者、引导者,从把握思维生长点、连成思维牵引线、促进思维可视化、推动思维再升级四方面开展思辨性阅读教育。 相似文献
13.
思辨性阅读能力是学生开展深层次阅读的能力基础,学生只有具备思辨性阅读能力,才可更为深入、更为透彻地理解文本的内容、主题等。基于此,培养与提升小学生的思辨性阅读能力已经成为小学语文教学的重点目标,围绕此诉求,文章作者从统整教材内容、分析培养要求两个层面,明确语文阅读教学中“教什么”和“怎么教”,让学生能够在想象、质疑、预测的过程中,逐步提升思辨性阅读能力,转而挖掘阅读文本中的深层信息,达成深度阅读的目标。 相似文献
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日常语文教学往往重感悟体会、轻文本结构,对学生理性思维的培养稍显不足。全习作教学视域下的“思辨性阅读与表达”,关注文本中的具体思维方法,注重引导学生在表达运用实践中建构写作思维,提升言语表达的品质。基于小学阶段思辨性文本的特点,教师可通过以下路径实现全习作视域下思辨性阅读与表达的教学实践建构：以问题为引导,把准思维训练的起点;搭建思维训练支架,提升学生的思维能力;以思维结构化为指向设计学习任务;借助过程性评价,推动学生思维发展。 相似文献
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辩证地思考问题和理性的思辨精神是学生思维能力的重要体现,是培养学生的语文核心素养的重要方面。在阅读教学中,教师要基于思辨特点以及学生的实际情况,注重对教材文本中思辨性阅读点的挖掘,从思辨意识培养、优化课堂提问、展现思辨过程以及注重教学评价等方面,引导学生不断深入思考,理性分析阅读中遇到的各种问题。这样进行教学,不仅能促进学生深入理解文本内容,还凸显了思辨性阅读的价值,能够提升学生的思辨素养,发展学生的语文核心素养。 相似文献
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林汇波 《中学语文教学参考(初中生版)》2018,(3):27-30
现代文阅读教学的核心问题,是对文本内容的思辨领悟与表达。《孔乙己》一文中“孔乙己什么时候‘死’了”这一问题,极具教学思辨价值。以之组织学生思辨活动,可引领学生在阅读中辨析课文内容,在表达中深入领悟文本,同时提升其思辨性表达能力。 相似文献
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<正>思辨性阅读与批判性思维密切相关,是学生在学习文本、理解文本的过程中,进行深入理解,独立思考,对文本和作者进行反思质疑、分析评价,从而形成自己的观点和看法的一种分析和判断的阅读方法,是培养学生批判性思维的重要途径。在阅读教学中应该怎样引导学生进行思辨性阅读呢？ 相似文献
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<正>名著阅读在初中语文教学中占有重要地位,要想让学生在名著阅读中掌握阅读方法,对名著有自己的理解,教师在名著教学中要对学生进行思辨性阅读引导。什么是思辨阅读呢?“思辨”即思考与辨析,思辨性阅读是通过阅读者的思考与辨析,对文本及其价值作出准确理解与合理评判,能够改善学生的知识结构和思维品质,使学生深入文学著作,成为阅读的主要参与者与学习者。 相似文献