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结构化阅读教学能解决高中英语阅读教学中存在的概念知识零碎、学习支架低效、意义理解浅层等问题。结合教学案例，提出结构化阅读教学实施路径和策略：课前进行文本解读、学情调查和目标设定；课中借助问题链和概念图引导学生激活、扩充已有图式，在情境驱动、自主阅读、合作讨论、师生共评和解决问题环节中建构、完善、迁移结构化知识，达成意义建构；课后通过多主题的课外阅读巩固结构化阅读策略，建构新的结构化知识，达成深度学习，发展学生核心素养，实现学科育人。 相似文献
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李俊华 《教学管理与教育研究》2024,(5):78-81
在小学数学教学中,教师应当积极探索教学策略,建构教与学活动,引导学生在学习过程中,善于运用各种方法从不同视角系统思考问题,对知识信息进行不断的变化、重组,主动获得认知结构,培养学生的结构化思维能力。本文通过学生知识结构化的建构和学习方法结构化的习得两个维度探寻学生结构化思维培养的教学策略,其中知识结构化从教学内容的整体性、关联性、层次性、开放性四个方面建构;学习方法的结构化从数形结合、数学模型、分类重组、类比迁移四个方面习得。 相似文献
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协作学习活动结构是对协作学习过程的一种设计、规划和描述。教师通过设计协作学习活动结构对协作学习过程实现隐性控制,促成协作学习有效发生。在阐述协作学习活动结构设计的流程和原则基础之上,系统建构了协作学习活动结构设计的任务分析、时序排列、角色定义和资源分配4种策略,并分析了协作学习活动结构化的局限。 相似文献
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深度学习是以学生的认知结构为基础,以学生的主动思考、积极探究、合作交流等为主要学习方式,让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等多方面得到持续而深入的发展。在新课标理念的指导下,进行深度学习的小学数学结构化教学策略的研究,旨在通过整合建构、意义构建、操作实践等多种活动,让学生在已有知识结构的基础上,实现知识结构的重组,获得新的知识结构和数学思维能力。研究从问题入手,通过“问题串”“知识树”“微课题”三个层次构建数学深度学习教学策略。 相似文献
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协作学习活动设计的核心和关键即是对其基本要素的分析和配置。厘清协作学习活动的基本要素,是分析和设计协作学习活动的基础。以活动理论为视角,论述了协作学习活动的要素,并在此基础上建构了协作学习的结构模型,确立了资源、角色、任务和时序四个基本要素。最后,以此四要素为基本框架,比较和分析了四个协作脚本。 相似文献
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在任务情境下，游记的教学不应停留在理清游览路线与感受景物的特点上，而是要以主题情境为导向，统筹课程标准、单元要素及课后要求，设定结构化的学习任务；再以阶梯式的任务驱动为依托，引导学生探索有结构的知识；最后，通过结构化的过程性评价来促进学习提升与自我反思，在建构结构化知识的基础上引导学生将学习能力向生活化情境迁移，提升语文素养。 相似文献
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主题意义的深度探究需要伴随结构化知识的建构、生成与应用。结合必修1 My First Day at Senior High的教学案例,呈现了在英语学习活动中结构化知识的建构过程和基本方法。首先,分析学情,设计围绕主题探究意义与结构化知识的教学目标;其次,研读语篇主题意义,奠定知识结构化的基础;进而围绕主题,确定内容和设计活动,培养学生建构结构化知识的能力,并内化于心,融汇于自己的生活,提升其学科核心素养。 相似文献
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结构化教学能充分发挥数学学科的结构化育人功能,能充分彰显数学学科的结构化育人价值。实施结构化教学,既要立足于数学学科“类”的知识建构,又要立足于学生“联”的认知统整,更要致力于学生“变”的思维实践。教师要引导学生充分经历对数学知识的解构、建构、重构的过程,引导学生在结构化的学习中将知识融通、转化。通过结构化教学,教师能有效提升学生的数学学习力,发展学生的数学核心素养。 相似文献
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针对当前数学复习设计缺乏结构化思考的一些问题,提出复习教学须回归教学本源,实施结构化教学.结合“一次函数”单元复习,阐述结构化的复习设计策略,通过对学习材料的“整合”设计、学习活动的“关联”设计、评价任务的“逆向”设计,让学生在自主活动中进行有意义的建构,从而实现层级目标结构化、知识(包含过程、方法、思想)结构化、评价任务结构化,发展学生结构性思维,提升学生的数学素养. 相似文献
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“碎片化知识”既不利于学生自主建构认知体系,又影响学生学科核心素养的培育。结构化教学是化解“碎片化教学”的有效措施。在结构化教学基本理念的指导下,历史结构化教学可从以下几个方面开展:一是融通素养内涵,确定整体化目标;二是整合教学内容,建构系列化知识;三是聚焦学习主题,设计逻辑化问题;四是触发学习动力,实施体系化评价。 相似文献
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<正>客观现实世界具有整体性、复杂性、统一性等特征,思维是人脑对客观现实的认知,也具有整体性和结构性。数学结构化思维,是指在数学学习活动中把数学问题作为思维的对象,展开结构化思考,从而建构数学问题的思维过程。知识视觉化呈现,是指从视觉层面帮助学生梳理知识结构,并使之进一步转化为学生的内在知识,从而实现学生的知识建构和思维发展目标。知识视觉化呈现能使抽象的数学知识变得可视化与形象化,从而促进学生把握数学活动本质,形成数学知识结构, 相似文献
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2022年版课标强调通过大概念、大单元、大主题来架构知识的理解和应用，以此将碎片化知识和技能进行结构化的有机统整，真正形成解决问题的必备能力和素养。文章以根植于课堂教学各个环节的“即时型评价活动”和围绕作业设计的“延展型评价活动”为载体，引领学生在“教—学—评”一体化的语言学习中实现知识结构与主题意义、文化体验、思维方法等有效融合，强调培养运用语言解决问题的能力，以此助力小学英语结构化知识的建构。 相似文献
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卢立银 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(14):47-50
单元整理课是实施单元整体教学的一种重要课型,目的是帮助学生对本单元的学习内容进行梳理和探究,以更好地建构属于学生的知识能力体系。它的主要语文实践活动是梳理与探究,思维核心是让知识走向结构化、系统化。课堂建构呈现“二线三维结构”,即借助“人文主题”和“语文要素”两条线索,对单元内容进行提纲挈领式地整理,同时达成单元整理三个维度的目标:自主梳理知识,让语文知识结构化;实现个体经验向方法策略的建构与运用;在具体语言情境中有效运用,发展高阶思维能力。 相似文献
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与其他教学形式相比，结构化教学更加注重教学过程的整体性、连贯性，知识与技能的关联性、层次性。结构化教学强调关注学生完整的运动项目学习与体验，而非单个运动知识与技能的掌握。美国著名结构教学理论家布卢姆指出，教学应让学生掌握学科的基本结构，否则再多的知识、技能等也会被遗忘。体育课堂教学的本质属性更加适用这种理论。学校“急行跳远”一课在南京市江宁区学校体育特色专场展示活动中获得较高评价。文章从课堂教学实践出发，阐释如何运用结构化教学，实现从“以教为主”向“以学为主”的真正转变，将过分关注传授知识与技能转变为培养学生的核心素养，促进学生形成积极的学习动机、学习态度和学习行为。 相似文献
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结构化学习是指学习时在过程和目标上有明确的结构，它是依托知识整体单元发生和发展的一种学习方式，它能够彰显学生的学习过程，强化主动知识建构与方法迁移，具有重要的教育意义.在小学数学教学中，教师要以问题为导向，开展结构化教学.整合新旧知识，实现知识系统化；以生为本，实现知识结构化；科学练习，实现思维结构化.通过结构化学习，让学生认清数学本质，使学生变成知识能力的主要建构者，提高学生的数学素养. 相似文献
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问题解决是成人在线学习的有效方式。本研究遵循设计研究的思路和方法,呈现了一个问题解决在线学习活动设计与应用的全过程。通过对活动过程中形成的数据进行分析,研究得出以下结论:(1)学习者对问题解决活动设计的各项要素表示满意,学习者对协作学习技能的掌握程度影响其对学习效果的感知。(2)在知识建构的会话中,信息分享层级的会话较多,理解层级以上的知识建构会话较少,学习者对问题解决过程中的话题和成果缺乏有效提炼。(3)影响活动效果主要的外部因素可归结为问题设计、活动要素对学习过程的支持;主要的内部因素归结为小组协作的水平如冲突解决、协作技巧及其他学习者的反馈。最后,本研究根据上述结论修正了问题解决学习活动的设计方案。 相似文献
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结构化教学是近年来思政课教学的重要研究课题。结构化视角下的道德与法治深度学习实践,以核心概念的结构化整合,促进学生经验与知识相互转化的效度;以引领性学习主题建构结构化情境,实现对学习对象的加工深度;以多维评价创建结构化作业,促进学生思维提升和素养培育的高度。 相似文献
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当今数学课堂普遍存在知识“结构化”缺失的问题．导致数学课堂效率低下,学生探究性学习活动缺乏方向性和系统性。教师应该通过集体备课等方式,建构自身的知识系统,注重数学课堂教学中知识的结构化．提高课堂的有效性,培养学生的探究能力和探究精神。 相似文献