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黄超 《作文世界(高中新语文伴侣)》2009,(7):176-177
何老师同我们“打赌”了。上周一的中午,同学们正吃着午饭,何老师忽然感叹道：“今天有许多事情让我生气,可我不能发火,周一是我从不发火的日子!”正可谓“说者无心,听者有意”,甲同学听完之后,灵机一动,提议说：“何老师,不如我们来打赌吧。”“什么意思？”何老师好奇地问。“我们的赌注是：只要您一周不发火,我们就请您一顿‘大餐’;倘若您发火了,那顿美味佳肴便打水漂了!”“好,一言为定!”何老师豪爽地说。 相似文献
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萧袤 《世界儿童(小学生阅读版)》2003,(3)
火神祝融在天上呆腻了,黄昏时偷偷溜出火神宫,乘上一朵小白云,向人间飞来。祝融改头换面行走在热闹的大街上。一个警察在向司机发火。一位老师在向学生发火。一名家长在向孩子发火。……“这些人都怎么啦!”祝融有点恼火,“他们发火发得比我还大!不行,我得给他们消消火。” 相似文献
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一些新老师总觉得学生根本不把老师放在眼里,如:当面直呼其名,顶撞老师,背后叫老师绰号,有时甚至谩骂老师。对此,新老师往往只是生气、发火、失望,不知怎样处理。这样反过来使得学生不尊重老师的事件发生得更频繁、程度更严重,令班级工作难以开展。我也多次得到过学生的这些“礼遇”,并从实际工作中总结了一些处理“不敬”事件的方法。态度:宜冷不宜热新老师大多刚从大学毕业或工作一两年,年轻气盛,血气方刚。面对学生的“不敬”,最易生气、冲动、发怒,有时甚至失去理智。在我任班主任的第一年,有个叫孔扬的学生,要他站起来,他就不起来。美… 相似文献
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由于儿童生机勃勃,一有机会就会兴奋得手舞足蹈、大声嚷嚷,并且相互“传染”,所以,在课堂上,有的老师经常会说“请大家安静下来”,或板着脸不说话。这意思很简单:你们太不像话了!再不静下来,老师就要发火了。有的老师会先表扬一些表现较好的学生,然后批评甚至训斥一两个“闹”得最凶的。然而,过不了多长时间学生就会忘记教师的“教育”,逮到机会就“故态复萌”,教师只好又以类似的手段恢复秩序。如何理解这个现象?首先,这是儿童生命活力的自然表现,不是故意不认真学习或顽劣成性,所以是“屡禁不止”的;其次,我们要把儿童这种“生命活力”引… 相似文献
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《课程教材教学研究(小教研究)》2006,(10):41
“少布置作业”、“按时下课保证休息”、“考试考得不好不要发火”、“不要请家长”、“经常笑,不要板着脸”——这是武汉江岸区一元路小学六年级某班对老师的五条要求。不按时完成作业曾是这个班最令人头疼的事,很多学生根本就不做数学作业。开学后不久新上任的数学老师在全班作调查,请学生勾画出“心目中理想的老师”,全班学生在纸上不署名地写上自己的意见。归总后“五不老师”意见最为集中。于是,数学老师将这五条照单全收,将作业量降至全年级最少,做到绝不拖堂,笑脸相向,而且任何问题都只在师生间解决、不请家长,师生约定,谁犯规就由… 相似文献
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一些新老师总觉得学生根本不把老师放在眼里，如：当面直呼其名。顶撞老师，背后叫老师绰号，有时甚至谩骂老师。对此，新老师往往只是生气、发火、失望，不知怎样处理。这样反过来使得学生不尊重老师的事件发生得更频繁、程度更严重。令班级工作难以开展。我也多次得到过学生的这些“礼遇”。并从实际工作中总结了一些处理“不敬”事件的方法。 相似文献
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●现在老师常担心给学生写了实事求是的评语后,学生不高兴,家长也发火,于是,就有了“报喜不报忧”的“恭维化”倾向:放大优点,掩饰缺点,做足希望●学生成长中出现问题并不可怕,也没必要回避。那些过于恭维的评语会使孩子从小对实事求是表现出漠然的态度,造成实事求是看问题的能力的弱化 相似文献
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教师对学生心理健康的消极影响 总被引：1，自引：0，他引：1
有调查指出：“刚入学的五六岁学童，约有80％对自己的学习能力极有自信，而当他们16岁时，这一百分比急降为18％。五分之四的青少年和成年人在重新面对学习时会有无力感。”据北京调查发现“不爱上学”、“害怕老师”、“在学校感到不快乐”的小学生竟然占了近半数之多。学生眼中的老师形象又如何呢?调查显示，学生中有.8％承认“在学校有自己害怕的老师”；37.4％“害怕老师向自己的父母谈自己的情况”；52.5％在老师请他去办公室谈话时感到“很紧张”；29.2％头脑中的班主任形象“很严肃”；18.2％觉得班主任“动不动就发火”；5％从没有单独和老师说过话。看到班主任老师总是面带微笑的学生仅占47.5％”。…… 相似文献
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王纪明 《教学月刊(小学版)》2006,(4):1
近日,批改一则学生日记,发现了这样一段话:“清晨,老师站在教室门口,面带微笑+2分课堂上耐心引导后进生+3分课余关心生病的张明+3分午间在教室里给我们面批作业+3分评讲习题时发火一次-3分走廊内同学问好老师没吭声-3分同学们反映家庭作业较多时老师不理睬-3分放学时,一窗户老师给关上+2分加加减减,老师今天爱我们得4分。”初看这段话时,不禁为学生幽默的加减感到好笑,然而,笑还挂在嘴角,我就陷入了沉思:自古都是教师给学生的品行、成绩打分,而老师的教书育人,尤其是不易被量化的“爱”,在学生眼里究竟能打几分?像我自以为是“10分”爱学生… 相似文献
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“哎,又是一堂无精打采的课!”每到周一或假期开学的第一天,总能听到老师发出这样无可奈何的慨叹。的确,我也常常碰到这样的尴尬。每到这时,学生的表现简直和上周判若两人,上课不但不发言,反而变得目光呆滞、思维迟钝,好像还在“梦游”。这样的学习状态,常常严重影响了老师的上课情绪,总是忍不住要发火,老师越生 相似文献
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安怡静 《中国教育发展研究杂志》2007,4(1):25-25
教育需要教师有足够的耐心，而发火是老师急躁的表现。学生需要的是宽宏大量、民主平等、通情达理的老师，因此教师必须平等、理智、理解、尊重的对待学生，切记——别发火。 相似文献