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高校志愿服务教育课程化路径探索 总被引：2，自引：0，他引：2
近年来,大学生志愿服务蓬勃开展,但仍然存在持续性不强、行政色彩浓、教育维度单一等问题。构建志愿服务课程体系是实现高校志愿服务常态化的重要路径。志愿服务课程化的实现途径包括完善志愿服务课程的教育目标和内容、理论教学、实践平台、评价体系等方面。 相似文献
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做课题研究是提高教师教育研究能力的重要途径,是教师从教书匠转变为教育家的最佳契机,也是全面提高学生素养,提高学生全面素养,真正实施素质教育的出路之一。 相似文献
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美好的课程改革愿景，必须与学校的文化相结合；理想的课程方案，必须与学校的特点相融合。因此，课改理念、课程方案校本化的过程，就是实现学校课程领导的过程。 相似文献
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园本课程的班本化是指以班级为基点来实施园本课程。班本化课程是基于本班幼儿、教师、家长等班级资源，以满足本班幼儿发展需要为宗旨，由教师和幼儿共同开发的课程。本文以大班“标志的世界”主题活动为例，通过分析主题活动开展过程中出现的问题，来阐述教师对班本化理解的演进过程．以此反思班本化课程实施的相关问题。 相似文献
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在《普通高中课程方案(实验)》中,综合实践活动是高中新课程的八大学习领域之一,被认为是我国基础教育课程体系的结构性突破,综合实践活动的设置,目的在于改变学生单纯地接受教师传授知识的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识并做到学以致用,促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践能力。 相似文献
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刘雄英 《沙洋师范高等专科学校学报》2003,4(6):81-83,89
本文从校本课程的人本特性出发，阐述了校本课程人本精神，论述了校本课程的人本化理论基础，并在此基础上对人本化校本课程的开发作了探讨。旨在阐明地方学校开展校本课程须以育人为本，实现个性化教育。 相似文献
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胡晓玲 《湖北广播电视大学学报》2008,28(1):118-119
本文从中文用语的语素构成出发,对信息技术与课程整合从两个视角,即课程与教学论视角：“信息技术”与“课程整合”;教育技术视角：“‘信息技术与课程’整合”进行了分析与研究,最后提出两个视角的研究应该进行沟通与共融,达到最终的共同目标。 相似文献
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根据汉语语素的构成,信息技术与课程整合可以从两个视角进行理解。从课程与教学论的视角,可理解为"信息技术"与"课程整合";从教育技术的视角,又可理解为"‘信息技术与课程’整合"。这两个视角的研究应该沟通、共融,从而和谐发展,达到最终的共同目标。 相似文献
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根据汉语语素的构成，信息技术与课程整合可以从两个视角进行理解。从课程与教学论的视角，可理解为“信息技术”与“课程整合”；从教育技术的视角，又可理解为“‘信息技术与课程’整合”。这两个视角的研究应该沟通、共融，从而和谐发展，达到最终的共同目标。 相似文献
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我国面向21世纪的基础教育改革已在实际运作层面展开,但广大教师对课程及相关理论的认识还非常模糊。本文对各种纷繁复杂的课程理论做一个粗略的历史梳理:从课程开发到课程理解;并提出课程发展的一个基本路向:整合的学习化课程。 相似文献
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我国面向21世纪的基础教育改革已在实际运作层面展开,但广大教师对课程及相关理论的认识还非常模糊.本文对各种纷繁复杂的课程理论做一个粗略的历史梳理从课程开发到课程理解;并提出课程发展的一个基本路向整合的学习化课程. 相似文献
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叶美雄 《当代教育理论与实践》2014,(4):1-3
新课程改革已经进入了改革的"深水区",我们都在期待着它继续前行。然而,它继续前行的依据是什么?前行的途径又是什么?九方中学在这两个方面进行了思考与探索。在国家课程基础上,对课程标准进行全员性的研读,特别是校本化的研读,结合学校实际,对国家课程的教学目标进行学习和梳理,形成学校的教学目标体系。 相似文献
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丁海东 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2007,36(2):6-10
幼儿游戏的教育价值不仅体现于游戏可作为早期教育教学的一种形式上的工具性手段，更可作为一种实质上的精神旨趣而导引着整个的幼儿教育与教学，即形式价值与实质价值的统一。游戏的教育价值在幼儿教育中的实现路径，一是游戏的课程化，二是课程的游戏化。 相似文献
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通过调查发现,科技教育类校本课程在实践中存在制度不健全,师资力量薄弱等问题;另一方面也发现了一些学校解决困难的宝贵经验。并在此基础上提出了科技教育类校本课程实践要进一步制度化、课程化和个性化的建议。 相似文献
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班本课程是园本课程的细化和具体化,幼儿园班本课程立足于班级,基于本班幼儿的兴趣、经验、需求等,关注班级幼儿的现有水平和面临的挑战,有利于幼儿经验生成的课程活动.在园本课程实施推动下,中班通过开展班本课程"向日葵日记"的探究实践,以幼儿的问题为导向建设课程,使课程建设随着幼儿问题的解决而不断地发展,让幼儿在发现问题、分析问题、解决问题的课程活动中不断获得真经验,得到真发展. 相似文献
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在课程游戏化精神的引领下,教师要结合园所实际,根据幼儿的年龄特点与心理特点,坚持自由、自主、创造、愉悦的游戏精神,聚焦核心素养,引导幼儿运用多种感官在生活和游戏中学习,培养幼儿勇敢、坚持、专注、思辨、创造、实践等优秀品质。丰富多彩的游戏和活动是落实课程游戏化的重要载体,教师要充分利用这些游戏和活动激发幼儿的潜能,帮助幼儿获得更多新的经验。 相似文献