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1.
基于工作过程的课程设计方法浅析 总被引：2，自引：0，他引：2
王素芹 《中国科教创新导刊》2009,(11):14-14
基于工作过程的课程设计方法的核心内容是“典型工作任务分析”。使用该方法,职业教育课程开发者可以对现代职业实际工作过程中的典型工作任务进行整体化的深入分析,并将分析结果应用到教学设计中,最终准确确定和描述典型工作任务对应的学习领域、职业教育的学习目标和学习内容,开发编制学习领域课程教学大纲,从而开发出工作过程系统化的职业教育课程,实现培养学生综合职业能力,特别是职业竞争力的根本目的。 相似文献
2.
软件技术专业工作过程导向课程的开发过程是,成立工作分析小组：获取典型工作任务;归纳整合典型工作任务;分类排序整理后的典型工作任务;确定学习领域;为学习领域设计学习情境。软件产业的职业领域主要有软件开发领域、软件测试职业领域和数据库管理职业领域,在职业教育专家的指导下,根据工作过程系统化课程开发的指导思想,将工作任务导出学习领域,将三个职业领域的共同学习领域进行合并,就可以得出完整的软件技术专业工作过程导向课程体系。 相似文献
3.
贾跃 《中国现代教育装备》2012,(23):87-89
开发工作过程导向课程是职业教育改革的重要内容,是培养学生综合职业能力的有效手段.工作过程导向的“程控交换设备运行与维护”课程开发经历了职业岗位分析、工作任务分析和学习过程分析三个阶段.第一阶段,通过对职业岗位所含工作任务的分析,归纳出了典型工作任务;第二阶段,通过对完成典型工作任务所需能力的分析,确定了课程的教学目标;第三阶段,以课程教学目标为框架完成了学习情境和学习活动的设计.典型工作任务的挖掘和学习情境的构建是课程开发中的难点. 相似文献
4.
段军 《幸福生活指南·高等职业教育》2011,(5):30-33
依据“工作过程系统化”的职业教育理论确定室内空间艺术设计课程开发的流程,以市场需求为逻辑起点,以校企专家合作开发为关键,依照本课程培养的主岗位“室内装饰设计员”完成典型工作任务的完整工作过程展开项目教学,优化配置教学资源,通过咨询——决策——计划——实施——检查——评估等六个步骤的训练,培养学生具有良好职业素养,具备胜任岗位工作任务需要的综合职业能力,从而实现学生的“零距离”上岗。 相似文献
5.
本文通过校企合作项目"定向班"课程开发实践,展示"工作过程导向、职业能力本位"的课程开发模式。通过以工作任务和行动领域为主要内容的职业分析,提炼出曲型工作任务和职业行动能力;让学生在做学一体的过程中学习相关知识,发展学生的职业能力。 相似文献
6.
本文参照德国学习领域课程方案开发的思路,以“工作过程导向”为原则,对“车间管理员”职业工作过程和职业能力目标进行分析．最后设置职业培训的专业核心课程体系。 相似文献
7.
8.
基于“工作过程导向”的课程开发分析——以工程造价专业课程的开发建设为例 总被引：1，自引：0，他引：1
张翠红 《乌鲁木齐职业大学学报》2009,18(3)
要实现基于"工作过程导向"的课程开发,首先要在广泛调研的基础上,确定专业目标、明确岗位群,构建"点、线、面"式职业能力课程体系;在课程开发方面,学校专业教师、行业专家和企业相关人员共同参与,将课程开发分为职业工作和教学分析两个层面,将典型工作任务分解为典型子任务,将典型子任务分解为小任务,最终实现从工作任务到行动领域,从行动领域再到学习领域、再到学习情境的三个转换;核心能力课程标准的内容包括:职业岗位、职业标准、工作项目、教学目标、教学情况和考核方法。 相似文献
9.
谭明霞 《金华职业技术学院学报》2011,11(5):23-26
基于工作过程的学习领域课程开发是目前高职课程改革的趋势．学习领域课程开发过程的本质可简述为“行动领域一学习领域一学习情境”。学习领域向学习情境的转换,即校本课程的设计,就成为学习领域课程方案最终成功与否的关键。《商务英语交际》课程作为商务贸易类专业的核心课程,是一门典型的“英语＋商务”的综合技能性课程。在工作过程的基础上进行学习情境设计。让学生能在完成商务工作任务的过程中运用英语,培养语言运用能力,掌握商务工作技能,实现课程的综合技能培养目标。 相似文献
10.
杨学敏 《Journal of Zhangzhou Technical Institute》2011,13(3):68-74
以《食用菌栽培与加工》课程为例开发基于工作过程系统化课程,以食用菌典型工作过程为依据重构教学内容,按照工作流程设计教学进程和学习情境,采取工学结合、任务驱动、行动导向等多种教学模式、教学手段和方法,通过注重过程化、综合化的动态综合评价体系实施教学评价,使理论知识学习服务于职业技能训练,职业技能训练助于职业素养养成,职业能力在工作任务的完成之中得以提升,最终达到全面培养学生的综合职业能力的目的。 相似文献