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相似文献
 共查询到20条相似文献,搜索用时 593 毫秒
1.
科学学习--深层和浅层学习通道的对比   总被引:2,自引:0,他引:2  
科学学习的本质-有意义学习与机制学习,与学习者建构的“学习通道”有关。学习通道作为学习者学习的方式,会影响学习结果的性质。学习采用深层或浅层通道的学生在五个方面有明显的区别:(1)生成性思考,(2)解释的性质,(3)提出问题,(4)元认知,(5)学习方式。  相似文献   

2.
反思性物理学习,顾名思义就是通过对物理学习活动过程的反思来进行物理学习,这是一种有效的学习方式。“反思”在当代认知心理学中属于元认知的概念范畴。用元认知的理论来描述,反思性物理学习就是学习者对自身物理学习活动的过程,以及活动过程中涉及的有关的事物(材料、信息、思维,结果等)的学习特征的反向思考。由于赋予“反思”以元认知的涵义,因此反思就不仅仅是对物理学习一般性的回顾或重复,而是探究物理活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等,具有了较强的科学研究的性质,反思的目的也不仅仅为了回顾过去,或培养元认知…  相似文献   

3.
美国现代心理学家奥苏伯尔认为,让学生进行有意义学习的主观条件之一,就是学习者应处于进行有意义学习的心理准备状态。学习兴趣、学习积极性就是这种良好的心理准备状态。“没有任何兴趣的强制性学习,将会扼杀学生掌握知识的意愿”。作为一门关于数量关系和空间形式的科学,数学是“思维的体操”,  相似文献   

4.
通过“反思型物理日记”,提高学生对物理学习计划、知识、体验、监控的自我反思,达到加强培养学生物理元认知能力之目的,实现学生优质高效地学习。  相似文献   

5.
物理元认知水平现状调查与分析   总被引:2,自引:0,他引:2  
对物理学习中的元认知能力进行调查,结果表明:学生在物理学习中元认知水平偏低,相比较而言,物理成绩高的学生元认知水平从整体上高于成绩差的学生;学生在物理学习元认知方面存在的突出问题有学习的主动性、计划性、反思能力较差。  相似文献   

6.
吴丹 《教育论坛》2006,(4):9-10
心理学告诉我们,学生学习分为机械学习和有意义学习两种。而其中的有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习,它可以使学生获得真正的知识。这种知识是有心理意义的,它有机地被纳人学生原有的认知结构中去,转化成为学生自己的心理品质、自己的血肉,成为“我的知识”,学生记得准确而又牢固,还能运用得迅速而又合理。正因为如此,当代所有的教育心理学家都竭力主张有意义学习,反对机械学习。小学数学课堂教学怎样才能让学生进行有意义的学习呢?经过多年的教学实践,我认为应着重抓好以下两点。  相似文献   

7.
如何搭建并借助“学习进阶”这座桥梁,有效实现“教—学—评”一致性值得深入探讨.在对“学习进阶”进行理论探讨与分析的基础上,围绕“教—学—评”一致性的理念,以人教版初中物理学科“运动和力”单元为例,依据物理课程标准和教材内容分析,明确单元核心概念,尝试构建单元核心概念的进阶模型和评价框架,以期落实学生核心素养,提升学生高阶思维能力.  相似文献   

8.
单元设计推动课程核心素养的落地,项目学习则为学习提供了真实的任务载体。单元设计和项目学习相融合是初中物理深度学习的实现路径,可从“基于项目学习的单元设计”和“基于单元设计的项目学习”两种路径进行融合。  相似文献   

9.
国家安全深度融入高中地理教学是学生实现有意义学习的结果。单元教学是落实学生地理学科核心素养、培育综合系统国家安全观念的重要手段。如何构建国家安全教学单元和如何实现国家安全与高中地理教学的深度融合是中学地理教学工作亟待解决的问题。文章通过整合地理学科与国家安全教育的融合点,重构学习单元,设计递进式单元整体教学。结合学生原有知识体系,设计真实国家安全情境下的单元任务主题,以丰富的探究性活动和层级提问,启“思”、深“思”、研“思”、辨“思”,促进学习真正发生,探索国家安全与高中地理教学深度融合的有效路径。  相似文献   

10.
以高中生物学“基因突变”内容为例,基于变构学习理论设计“创设情境,概念解构;多重对质,概念建构;调用知识,概念应用;启动元认知,反思性写作及评价”的深度学习教学程序,促进学生对知识的理解、生成与建构,实现认知、元认知、思维、情感与价值观的深度整合,发展生物学学科核心素养。  相似文献   

11.
物理学习困难的认知因素分析   总被引:7,自引:0,他引:7  
物理学习困难的研究,是物理教育十分关注的问题。针对“物理难学”的特殊性和普遍性,物理学习困难可分为群体性和个体性物理学习困难。当代认知心理学认为,认知因素是决定学习结果和学习效率的最直接因素。认知因素对物理学习困难形成的影响主要表现在:由于认知发展阶段所限,使得中学生的物理思维出现“形式——具体”左右摆动的现象;而场依存型和具体型认知风格相对于场独立型和抽象型认知风格的学生在物理学习中将遇到更多的障碍;学生的物理知识储备量不足、知识组织程度低、物理知识表征不完善等认知结构缺陷和元认知能力低下直接导致了物理学习困难。  相似文献   

12.
积极地培养学生自主学习的意识,需要改进元认知策略。所谓元认知,简单地说就是“对认知的认知”,也就是学生对自己认知活动的自我意识、自我控制和自我调节。在学生数学学习过程中,元认知策略的改进,可以改变学生思维的习惯,对数学问题的解决,有意识地进行调控。如何改进元认知  相似文献   

13.
随着教学中心由“教师中心”向“学生中心”的转移,元认知作为培养学习者学习能力的一个新视角,逐渐发展成为教学研究中的热门话题。本文从外语学习的角度出发,从元认知意识、元认知知识和元认知实践三个角度阐述了学习者元认知能力的培养,从而提高学习者的元认知能力,使其最终成为独立自主、高效的外语学习者。  相似文献   

14.
培养元认知能力 教学生学会学习   总被引:1,自引:0,他引:1  
重视学生元认知能力的培养,对“教学生学会学习”有着重大意义。可通过丰富学生的元认知知识,唤起学生的元认知体验,提高学生的元认知监控水平来发展学生的元认知能力。  相似文献   

15.
徐卉  王丽  夏巍 《物理之友》2023,(5):41-43
基于苏科版初中物理教材,探讨指向体验式学习的单元长作业设计。多种作业布置方式相结合,组织学生进行实际感知与体验式学习,达到“双减”对作业提出的“减量提质”要求,发展学生的物理学科核心素养。  相似文献   

16.
周湘玲 《文教资料》2005,(4):162-163
本文运用认知学习理论的意义学习和概念学习理论,探讨了目前中小学的英语语音教学。意义学习使得语音学习摆脱了机械学习的枯燥、单调和乏味,是语音教学的一大进步。然而,发音原理和概念教学远远落后于学生的需要,学生没有系统地学习语音知识。在学生对语音有了一定感性认识后,应辅以系统英语语音学习,帮助学生构建起完整的语音知识结构,尽早建立起正确发音行为,避免形成发音的“坏习惯”。  相似文献   

17.
随着教学改革的深入进行,自主学习成为素质教育提倡并推广的学习方式,而教给学生如何自主学习,培养其自主学习的能力成为教学探讨的热点。依托“元认知”理论,在辅助学生完成“知人、知事、知术”过程的基础上,帮助学生树立元认知意识,培养其自主学习的习惯,藉此提高英语教学效果是本文的尝试性探索。  相似文献   

18.
张晓伟 《考试周刊》2011,(22):175-175
本文从元认知理论着手,针对元认知在中学物理教学中的重要作用,运用元认知为研究手段研究中学物理教学,使得物理教师能自觉运用元认知知识提高教学技巧,完善学生元认知能力,提高学生学习效率。  相似文献   

19.
元认知对学生实验学习的影响及其培养   总被引:2,自引:1,他引:1  
结合物理实验学科特点,探讨了元认知对学生实验学习过程产生的影响,在此基础上提出了在学生实验、学习过程中如何培养学生的元认知能力的策略,借以提高实验课堂的有效教学.  相似文献   

20.
根据2018年H大学“本科生学习与发展调查”数据,建构课程学习行为序列,利用滞后序列分析法探索学业成功学生课程学习行为特征,研究发现:学业成功学生的课程学习行为图景呈现“课前-课中-课后”紧密联结的意义学习模式,课程学习行为路径呈现强关联与多互动的循环状态,课程学习行为节奏呈现低阶学习与高阶学习的纵向协调。为提升学生的学习效果,应重视课前低阶学习的基础性作用,强化教师促进者身份,为学生创设意义学习空间。  相似文献   

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