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李友元 《故事作文(高年级版)》2013,(5):40-43
我们经常会听到这样的话:"都是月亮惹的祸"、"都是手机惹的祸"、"都是车票惹的祸"……呵呵,没想到它们竟然跑进了小学生的生活,成了小学生的口头禅。你听,"都是分数惹的祸"、"都是电视惹的祸"、"都是零食惹的祸"……看来,各种"祸事"在我们的生活中是越来越多了。其实,正是因为生活中有了这样一件件"祸事",我们的作文才变得多姿多彩。从某种意义 相似文献
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卿芝花 《语文学刊:高等教育版》2013,(17):20-21,62
学界对"都"的句法、语义、语用以及语义关联问题做了大量探究,其中"都"的分类问题以及"都"在疑问句中是否可以量化疑问代词引起了激烈的争论。笔者对"都"的语法意义进行了总体的综述,总结语言学者们对于"都"存在的分歧,并就相关观点进行简要的评论,旨在对以后的研究有所启发。 相似文献
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本文在潘海华(2006)、胡建华(2009)等相关文献的基础上,对"都"和"只"的意义和用法做了更为精细的分析;发现"都"和"只"虽然在表面意义上存在较大的差异:"都"表示"汇总概括","只"表示"限定排除";但是,在这种差异的背后却隐藏着某种相似性:它们都能引发排他性解读。本文着重探讨了"都"字句产生排他性语义的动因,以及"都"和"只"在关联对象、谓语动词的语义特征、焦点的话题化和关系从句化等方面所具有的一系列句法语义特性和限制条件;指出在表排他性的语义环境下,"都"和"只"的意义和用法既有共同点也存在差异。 相似文献
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郑美霞 《十堰职业技术学院学报》2009,22(4):57-60
关于"都"的性质的研究,十多年来有许多不同的解释方案。在回顾了前人关于"都"的四种定义:全称量词、周延算子、存在量词和加合算子的基础上,认为"都"具有全称量词的特性,但"都"并不是典型的全称量词,在一定条件下,它依旧呈现出分配性特征。 相似文献
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“都”的语义分合及解释规则 总被引：6，自引：0，他引：6
本文对潘海华(2006)所提出"都"的语义解释规则"话题规则"(P1)和"焦点规则"(P2)进行了修订,并在一个"都"表示全称量化的大前提下,把"都"的用法细分为两个次类:"都1"和"都2"。尽管它们都表全称量化义,但是"都1"的量化域中的成员无等级差别,而"都2"的量化域中的成员有等级差别。同时,"都1"和"都2"根据语义解释规则的不同又各分出两个小类:"都1a"、"都1b"和"都2a"、"都2b"。"都1a"和"都2a"适用于左向量化的P1规则,无排他性,"都1b"和"都2b"适用于右向量化的P2规则,有排他性。修订后的规则能够解释更多的例句,并且更加符合人们的语感。 相似文献
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常素梅 《太原大学教育学院学报》2003,21(1):1-4
"三个代表"与"三个有利于"都是马克思主义与中国实际相结合产生的伟大理论成果,有着高度的统一性;两者都坚持了解放思想、实事求是的思想路线,都强调了生产力的基础地位和决定作用;两者在最终价值目标上都是为了人民的根本利益,在实践取向上都是为了建设有中国特色的社会主义. 相似文献
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"80后"通常被外界贴上"崇尚自我、个性张扬、缺乏责任感"的标签。就在大家认为"80后"离政治还挺远时,这届江西两会,悄然出现了3位"80后"的省人大代表。巧的是,她们都是女性,都来自基层,都是第一次参加江西两会。记者抓住会后的一点闲暇,跟这3位"80后"女代表进行了对话。 相似文献
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吕虹 《教学月刊(小学版)》2013,(11):1
坚持"儿童方向",就是坚持以生为本,坚持真实,坚持从学生的疑问开始。在通向"儿童方向"的路上,我眼中的"儿童"每天都不一样,我眼中的语文教育每天都有变化,我的心每天都在淘汰旧的东西,它永远清新,它永不静止,其中有否定、有失败、有迷茫、有犹豫。但每一次的追寻都成了我教育人生路上的风景。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2007,(10)
大家都知道,语文课应着重训练学生的听、说、读、写能力,通过这四种能力的培养,以达到"全面提高学生语文素养"的目标。聆听了不少语文课,但大多都是注重了"读"而忽略了"写",或者注重了"写"而忽略了"说",无形中给学生学习语文制造了障碍。为此,我们应该调动学生多种"感官"参与课堂,在听、说、读、写上有所创新,让学生听出"音"、说出"话"、读出"味儿"、写出"情"来。 相似文献
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镌写学子军旅梦,金戈铁马走天涯。本期的头文字"典"里集合了许多重要的词条,巧合的是,国防生、公安院校生、军校生这些让很多考生都魂牵梦绕的热点名词都恰在其中,所以本期的内容有着几分"尚武"的色彩。不过,我们可是"尚武"不忘"崇文"啊,分数级差、录取控制分数线同样对每名考生都十分重要,让我们现在开始吧…… 相似文献
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