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1.
王笃勤 《南宁职业技术学院学报》2011,16(1):50-53
中职英语课程的性质、任务和教学目标,要求中职英语发展必须构建新的评价体系。中职英语评价必须考虑社会环境、教学环境和学习者环境对评价的影响,必须贯彻《中等职业学校英语教学大纲》提出的形成性评价和终结性评价理念,建立元评价机制,采纳符合中职英语课程要求的评价方式,促进中职英语课程改革。 相似文献
2.
高中英语“立体化自主学习”模式包含三个要点:方式的中心“自主”,突出学生在英语学习中的主体地位;方式的特征“立体化”,从纵向、横向、深度三个维度全面实施自主学习;方式的结构需建立自主学习的目标体系、训练体系和评价体系,使之成为一个整体功能优化的系统。“动态化过程评价”,即在教学评价过程中注重定量评价与定性评价相结合,注重诊断性评价、形成性评价和终结性评价的结合,注重静态评价与动态评价相结合。高中英语“立体化自主学习、动态化过程评价”模式,能更好地引导学生主动学习、积极参与教学过程,极大地调动学生学习的积极性,保持学生对英语学习的兴趣。 相似文献
3.
独立学院大学英语形成性评价实践 总被引：1，自引：0，他引：1
独立学院大学英语教学中建立定性评价和定量评价相结合的形成性评价体系,采用学生自评、同学互评、教师观察记录、学习活动评价和阶段测试等形式,对学生的大学英语学习过程、学习态度、学习策略和学习效果等进行综合评估,并在教学环节实施监控和检测,有助于增强学生自信,激发英语学习兴趣,培养学生的自主学习能力和合作学习能力。 相似文献
4.
李红军 《中国科教创新导刊》2013,(5):211-211
中职幼师专业顶岗实习,这种以教学活动的形式开展的实践课程还处于初步探索阶段,对顶岗实习进行客观评价的体系没有成熟的经验可循。因此,构建中职幼师专业顶岗实习评价标准体系是保证顶岗实习质量和保证教学质量的关键。顶岗实习评价标准要依据以下几个原则:科学性与可操作性相结合原则、导向性原则、过程评价与结果评价相结合原则、重点与全面相结合的原则、定性与定量相结合原则。 相似文献
5.
“教师口语”课教学中学习结果的测量与评价 总被引：3，自引：0，他引：3
徐珠君 《宁波教育学院学报》2006,8(2):4-6
从“教师口语”课的性质出发,论述教师口语课的教学目标:终极目标和教学任务目标;知识性目标、理解性目标和技能性目标。阐述紧扣教学目标及其分类,对学生学习结果的测量与评价应遵循终结测量与阶段测量相结合、口试与笔试相结合、定量与定性相结合的原则和方法。 相似文献
6.
中职英语教学评价目前存在的主要问题考核形式单一,缺乏全面性;结合教学实际情况,从教学实际出发,应采用过程性评价与终结性评价相结合,对学生就教学过程中的语言技能(听说读写)、语言知识、学习态度等因素开展多元评价.使对学习过程和时学习结果的评价达到和谐统一,逐步形成有中职学生特色的英语能力评价模式 相似文献
7.
高校思想政治理论课实践教学考核评价体系的构建与实践 总被引：2，自引：0，他引：2
思想政治理论课实践教学考核评价存在许多亟待解决的问题。本文初步构建了过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、单元内考核评价与单元外考核评价相结合的思想政治理论课实践教学多元化考核评价体系。 相似文献
8.
王霞 《数学学习与研究(教研版)》2010,(11):116-117
中职数学大纲中强调要坚持总结性评价和过程性评价相结合、定量评价与定性评价相结合的原则.突出评价的导向激励的功能,注重考核与评价方法的多样性和针对性.基于此,青岛市在中职会考中推行了改革,引入了实践综合能力考查和过程性评价两部分.本文介绍了我校数学组在实践综合能力考查中的一些尝试. 相似文献
9.
应用型本科教师教育专业学生的教学实践能力是该专业人才培养的核心内容之一。为了实现这一目标,皖西学院英语教师教育专业从教育理念、课程设置、教学内容、教学方法和评价体系等方面进行了一系列改革,构建了一套理论教学与实践能力培养相结合、课内实践和课外实践相结合、专业能力培养与教师职业技能训练相结合、全程性导向和阶段性训练相结合、校内训练与校外实践相结合的“全程渗透”实践教学体系,在省内外同类院校中产生了较大影响。 相似文献
10.
吴小立 《广东技术师范学院学报》2011,(7):43-45,115,138
项目导向型的人力资源实践教学是为实现教学目标而开发系列具体任务有机组成的一个完整过程,可以看作是由企业项目任务与人力资源实践教学体系两个系统构成,其评价指标体系包括过程评价与结果评价。在人力资源实践教学指标体系优化过程中,必须根据学生已有的知识结构,设置相匹配的教学项目及评价指标体系。 相似文献
11.
新课改对英语教学提出了更高的要求,必须凸显学生的主体地位,结合教学内容、学生的实际情况,探索更有针对性的教学策略,借助多元化的课堂教学,不断提升学生的英语综合素养。针对英语课堂教学的现状,文章从更新教学观念、完善教学方法、完善课堂教学评价等方面,对新课改背景下英语课程教学优化措施进行探讨。 相似文献
12.
胡华 《安顺师范高等专科学校学报》2009,11(4):63-64,83
在大学英语课堂教学中增强学生的口语表达能力是英语口语测试的目的。文章通过英语教学中口语测试实验的统计与分析,显示出所设计的英语口试测试体系是合理的、有效的、也是可行的。 相似文献
13.
田灵兴 《岳阳职业技术学院学报》2011,26(4):33-35,78
能力本位(CBE即Competence-Based Education)的高职教育观,是指在高职教育中,强调以能力培养而不是以学术知识体系学习作为课程教学的基础、培养目标和评价标准。针对目前高职高专学生的英语现状以及公共英语教学改革现状,探索能力本位的应用人才培养的教学模式,以职业性作为高职公共英语课程发展的方向,实践性作为高职公共英语课程的实现方式,树立工学结合的概念,从而解决高职高专学生的英语课堂教学问题,提高高职高专非英语专业学生应用英语的能力和水平。 相似文献
14.
邹永丽 《邢台职业技术学院学报》2012,29(4):6-8,11
写作是一门综合性的技巧,高职英语专业学生的英语写作水平普遍偏低。把合作学习运用到英文写作教学中显得非常重要,因为合作学习就是小组讨论教学方式的最佳表现形式。将合作学习运用到英文写作教学不仅有助于活跃课堂气氛,增强学生的合作意识,而且有助于提高学生的创造性思维和写作能力。教师的批改和评价在这个过程中也起着至关重要的作用,合作学习教学模式形成师生之间和学生与学生之间的多角度的互动交流模式。 相似文献
15.
张洁 《苏州教育学院学报》2013,(5):103-105
农村小学英语口语课堂教学的有效性直接决定了学生口语能力的高低。在通过课堂观察、问卷调查、个别访谈等,寻找影响口语课堂教学效果原因的基础上,从学生、教材、评价机制三个方面探寻提高口语课堂教学有效性的教学模式。 相似文献
16.
生命化英语教学模式建构的理性思考 总被引：1，自引：0，他引：1
赵玉民 《课程.教材.教法》2010,(4)
基础教育新英语课程教学倡导以人为本的核心理念。因此,新英语课程改革背景下的课堂教学必然要走向生命化教学。生命化理念指导下的课堂教学的核心是师生生命活力的提升和师生共同经历生命成长。其内容包括关怀生命发展、回归生活世界、对话与体验、师生发展的评价。生命化英语教学模式预示着创新教学观的应然走向。 相似文献
17.
在英语教学中采用分层教学法,教师可以加深对学生的了解,及时调整教学计划,促进学生的个性化发展。教师在英语教学中应结合学生的实际情况合理划分层次,制定分层教学目标,设计分层课堂提问,开展分层课堂评价,布置分层课后作业,激发各个层次学生的学习兴趣与动力,提高学生的英语核心素养,落实立德树人的根本任务。 相似文献
18.
朱海燕 《牡丹江教育学院学报》2014,(8):84-85
在大学英语口语课堂中实施任务型教学法,实现师生、生生互动交流,应该选择合适的教学内容,对任务进行合理设计,细化各阶段的任务,调动学生参与活动的积极性,使学生在完成任务的过程中逐步形成运用语言的能力,向交际性口语转化。 相似文献
19.
谷新黎 《伊犁教育学院学报》2001,14(4):65-68
英语教学最主要的任务之一是培养学生的英语交际能力,在英语综合课上以学生为主体,采取三段教学法和活动/任务教学法结合的方法以提高学生基础阶段的交际水平. 相似文献
20.
科学的评价体系能够让英语课堂教学变得更高效,使学生通过多元化、激励性的评价方式有效建立学习自信心,提高学习积极性和自主学习能力。教师在课堂教学中应当转变教学思维,创新教学评价模式,善于利用有效的教学评价活跃课堂教学氛围,激发学生学习兴趣,促进学生英语学习能力的全面提升。 相似文献