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孙春福 《小学教育科研论坛》2005,4(1):74-76
应英国斯托克港市教育局邀请，由中央教科所教育部“十五”重点课题“中小学科技教育理论与实践研究”项目组组织的中国中小学科技教育考察团一行7人，赴英国进行了12天的考察。考察团行程，足迹所及曼彻斯特、切斯特、谢菲尔德、伦敦等城市，访问了斯托克港市教育局，深入到中小学课堂观摩，与英国中小学校长、教师交流，参观了一些城市博物馆， 相似文献
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英国；教师职前教育密切
关注学校教育需要
当前，英国中小学教师的职前教育和在职进修都强调教师教育机构要与中小学建立伙伴关系，教师的“所有培训课程必须包括学校工作和教学实践的主要方面”，在教师教育的教学内容上也注重与中小学教学相联系。目前，英国已经形成了两种不同的教师职前教育模式：一种是学科专业学习与教育专业训练同时进行的模式，简称“4＋0”模式，它以“教育学士学位”课程为代表，[第一段] 相似文献
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英国伦敦市即将展开一项“伦敦施教”计划,招募牛津、剑桥等全国顶尖学府的优秀毕业生,到市内最难教的学校担任教师,两年后保送他们到大企业任职。计划旨在解决伦敦教师人才荒,亦借机磨练这群精英的沟通技巧与勇气。 相似文献
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每年，我们学校总会有几个教师因为种种原因而调动工作，即从我校调到其他学校工作。对于这些调离我校的教师，我从不是让他们一走了之，而是在他们离校之前送上一份浓浓的“情”。 相似文献
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本文作者是居住在伦敦的一位穆斯林。伦敦爆炸发生后,穆斯林几乎成了千夫所指的对象。本文作者深感这是一棍子打死了许多无辜的穆斯林民众。俗话说, 城中失火,殃及池鱼。“7·7伦敦爆炸案”后,英国人对穆斯林移民的警惕和抵抗情绪明显加强,这已是不争的事实。英国的穆斯林后裔约占全国总人口的3%,他们的父辈是上世纪中期来欧洲打工的,但这些移民的下一代却很难融入英国社会,他们中的很多人聚居在贫民区, 使这些年轻人有被社会排斥和遗弃的感觉,他们要寻找自己的英雄。他们心中的“英雄”,就是极端主义;生在英国的他们,其实更向往其它国家,居住在英国的极端分子常常开玩笑说,他们的家乡是“Londonistan”(伦敦“London”和巴基斯坦“Pakistan”两个单词组合而成)。当他们中的300到600 人先后踏上远方的国度,在“基地”营地接受训练的时候,这无疑是踏上了一条不归路。这一次,他们还顺手带上了五十多个无辜的生命! 但是善良的人更愿意相信,邪恶只是被放大了而已。和任何一个民族一样,穆斯林并不是一个罪该万死的邪恶民族。正如本文作者所说,其实和大多数其他人一样,他也谴责罪恶, 他也害怕天降横祸。 相似文献
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应英国斯托克港市教育局邀请,由中央教科所教育部“十五”重点课题“中小学科技教育理论与实践研究”项目组组织的中国中小学科技教育考察团一行7人,赴英国进行了12天的考察。考察团行程,足迹所及曼彻斯特、切斯特、谢菲尔德、伦敦等城市,访 相似文献
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彭秀丽 《海南师范大学学报(社会科学版)》2006,19(5):144-146
我国拥有世界上最庞大的中小学教师队伍，每年有大量初任教师进入教师行业，帮助这些初任教师尽快适应并热爱教师工作，这对我国教师队伍的建设有着重大意义。为此，很多中学都采用为初任教师指派经验丰富的教师进行“传帮带”的方法来引导其上路，但在“师徒结对”实施的过程中仍存在许多不足之处。为此，笔者从学校、教育行政部门和师范院校等三个不同的层面为提高“师徒结对”效果提出了相应的建议和对策。 相似文献
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英国中等教育考试委员会委员彼得·柯尔比在英国综合学校研究中心最近举行的一次会议上说,评价未来学校的优劣,将主要看计算机与学生的比率,而不是目前所依据的师生比率。他敦请中小学教师注意英国是以科学立国的国家,要求他们在教学中注意培养学生的创造精神和好奇心。他提议历史课应少讲些“国王、女王和战争”,多讲些历史上大发明家的生平事迹。他认为许多发明家对人类社会发展的影响远远超过了“国王、女王和战争”。教师 相似文献
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农村教育面广量大，中小学在校生多达1．6亿。我们不能把这些学生都培养成城市居民和产业工人，而应该鼓励他们用新时代的科技成果来建设农村。尽管农村和城市相比有诸多差距，但如果我们的教育导向不正确的话，那些升学“失败”的学生怎样回到农村的现实中，怎样去消化多年“城市化”教育在其内心根深蒂固的“城市”意识与农村的反差?目前我用每年约有1000万左右的农村中小学毕业生因为不能升人高一级学校而回到家乡。 相似文献
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怪现状一:“课题”漫天飞当前,在中小学教师中流行一种课题研究热。笔者在一所较大规模的小学主抓教学工作。上面的领导要求我校教师人人有课题。这实在是有点强人所难。如果说以学校为单位,搞个把两个课题,相信联系一些专家,抽调几个精干的教师,还是可行的,也是可以搞出点名堂的。但是,人人搞课题,这与大跃进时家家户户大炼钢有什么区别?为了完成任务,没办法,学校只好请一些专家来讲学,然收效不大。“专家”自有其称为“专家”的理由,但是,他们中有几人亲临过教学第一线?他们几时同中小学教师有过“亲密接触”?笔者也有幸聆听过几次专家讲… 相似文献
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在我国,“特级教师”是中小学教师职业的最高荣誉。获得这一殊荣是广大中小学教师梦寐以求而又难以企及的。虽然“特级教师”不是职称,但获得这一既具先进性又有专业性的称号,就意味着进入了一流教师的行列。像大家熟悉的全国著名特级教师霍懋征、斯霞、于漪、魏书生、钱梦龙、李吉林、马芯兰等,无论是他们的敬业精神、学识水平还是教学艺术,都是全国中小学教师学习的楷模。我省有中小学教师50多万,如果把“特级教师”比作他们当中的“宝塔尖”的话,这个“宝塔尖”群体是如何产生的?他们发挥着怎样的作用?他们有什么期待和愿望?带着这些问题… 相似文献
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问题-研修-实践-总结--中小学教师培训的一种成功模式 总被引：1，自引：0，他引：1
中小学教师继续教育可分为两大类：学历培训和非学历培训。前者用“学历”来吸引中小学教师参加培训，后者用“政策”来驱使中小学教师参加培训。作为“师”和“生”往往都是为了完成任务来“教”和“学”，存在对培训效果关心不够的现象，这是培训效果较差的主要原因。笔者认为中小学教师培训的基本原则是“实效”。制定培训目标、确定培训内容、建立培训模式都要遵循这一原则。满足教师教育教学的基本需求，切实解决他们在教育教学过程中遇到的实际问题，应是教师培训工作的最基本任务。现任中小学教师具有一定的知识基础和教学经验，他们… 相似文献