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1.
学生是语学习活动的主体，语能力只能在言语活动中养成，因此，语教学必须保证、规范与促进学生的课内外的语活动。本刊第四期“服务学生”所谈的四项语教师的工作任务．就是为了保证学生的语学习活动的顺利进行。但这四项工作并不能很好地起到规范促进学生言语活动、言语能力提高的作用。所以本期的中心是探讨语教学真正促进学生语能力发展的核心的关键性的工作任务——言语技能训练。张纲等老师这一组章的看法与做法方向是正确的。但从小一到高三到底应进行哪些言语技能训练、怎样做才是科学高效的训练。有待语教学界广泛深入的探讨和实践，本栏目还将逐步展开这一问题。[编按] 相似文献
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高中英语新教学大纲指出：“英语课是一门实践性很强的工具课。在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能并发展成运用英语交际的能力。”言语技能只能在实际中获得,英语交际能力只能通过语言实践获得。英语教学实践大多是课堂中的训练活动,因此,开展对学生在课堂上的言语训练对培养学生的技能有很大促进作用。我在高中新教材的教学中进行了一些尝试,努力探索课堂教学中的训练活动,并取得一定成效。 一、课堂基础性训练 课上活动要遵循“以学生为主体,教师为主导”的教学原则,老师要起好导演的作用,进行多种活动形式的训练：根据… 相似文献
3.
不同的教学组织形式具有不同的功能。组织形式的运用直接关系着教学工作的效率。上世纪六十、八十年代在注重语文基本技能训练的教改中，一些教师创造性地运用小小组活动来确保课堂训练的有效性。当前的课改也在风行小组合作学习，却是在清谈式的讨论中张扬人文性。我们认为小小组的最佳功能。是在课堂言语技能训练中，实现学生间的互评、互助，补教师讲授、辅导之不足，以确保全班每名学生都能较准确地按照言语技能的原型进行操作，以便获得技能。在语文课堂教学中依教学目的的需要综合运用班级、小组、个人作业的活动方式，是语文教师的努力方向。至今对语文教学活动组织形式的认识与研究还很不够，希望大家一起来重视班级语文教学中的组织形式问题。[编者按] 相似文献
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黄宜诠 《河南师范大学学报(教育科学版)》2001,20(4):63-64
语素质教学的原则是“以教师为主导，以学生为主体”，实行语素质教学，首先必须摒弃以讲析为主的课堂教学，倡导以学生训练为主的课堂教学。其次要培养学生良好的语学习习惯，树立良好的学习风气，再次要突破课堂教学氛围，指导学生语课外活动。 相似文献
5.
“了解学生”的内涵在我们的语课堂体现不出来，除了认识上的原因之外，还有更为重要的实践操作上的原因。大凡可操作的东西都是细化了的具体的东西，要做到对学生的起点知识和生成的知识状况加以了解，就必须先要把“学生的起点知识和生成的知识状况”加以分解，细化成一条一条可供教师观察和分析的具体步骤和内容。余应源、章熊等老一辈学多年来倡导并努力构建的言语训练科学化体系，正是以此为起点给语教师搭设一个基本的操作平台。但是近几年在鼓吹所谓的“人性”背景下，中学语教师把语知识和训练驱逐出课堂，整个课堂以大而空的讨论为导向，对学生“放羊式”地引导，在课堂上无论学生说什么都是对的，教师都加以表扬。这种不正常的现象竟然得到了不少教研员甚至课程专家的鼓励。忽视了学生语知识与技能的训练，语教学一定会付出惨重的代价，这从现在正在推行的语新课程改革可见一斑。新课改过于强调情感态度与价值观的教育，过于强调在理想条件下才能实现的“研究性学习”“创造性阅读”“多元对话”和“个性化写作”，无视语教学的现实基础，说实话我们的语教学连最起码的教学起点都没有找到，怎么去培养学生的创造性。下面我们以一堂按目前评课标准评价比较高的课堂实录为例加以分析。[第一段] 相似文献
6.
在中国化语境中，在一定程度上说，阅读训练就是一元的．同质的“思想教育”的训练。语教学界两个较有影响的教学流派“情感教学派”和“法治语派”都不同程度地在语教学过程中将阅读训练变成了这样的思想教育训练。显然，这种训练不能完成语教学培养学生言语能力的任务。 相似文献
7.
言语活动通常被分为四种形式：听、说、读、写。听和说是口头交际形式，读和写是书面交际形式。在俄语课堂上，教师经常采用这四种形式的言语技能训练来培养学生的俄语运用能力。而其中说的能力越来越受到人们的重视，采取交际教学法，加强学生的口语技能训练，逐渐成为俄语教学界同仁们的共识。 相似文献
8.
“导、读、练”是英语阅读教学过程的基本“三段”步骤。“导”是以教师为指导，对学生的阅读实践给予巧妙的导入、正确的引导、精心的指导和及时的疏导；“读”是以学生为主体进行各种方式的阅读，如略读、精读和复读等；“练”是以训练为主线，即以阅读理解和阅读技能训练为主轴，以听说训练和语言表达训练为副轴的整体训练。这三者互相交融、层层递进，使得整个阅读教学过程有导有读，有读有练；同时也使主导与主体、教法与学法、反馈与控制得到和谐的内在统一。英国著名教学法专家韦斯特（Michael West）认为：“教授英语的基本任务。首先是培养直接阅读能力。”因此，对学生来说，提高阅读水平、培养自学能力是一个学习方法的问题；而对教师来说，如何成功有效地组织阅读教学，更好、更快地培养和提高学生的阅读能力却又是一个教学方法问题。 相似文献
9.
语文课大部分时间是学习选文的阅读课，阅读课主要目的任务是什么？阅读课该怎么上？至今的阅读课大体可归为三类：一、以教师分析讲授选文为主；二、以学生自学讨论为主；三、教师组织学生进行阅读技能练习。这三者并不对立，各有其功能作用。问题是哪种才是阅读课的主体、主导模式，这值得我们深思。本期作者推崇的是第三类，你赞成吗？你的课是怎样上的？希望老师们读一读，想一想阅读课到底该怎么上，同时认真总结自己的经验教动，盼大家努力采用能高效直接正面培养阅读能力的进行阅读技能训练的阅读课课堂教学模式。[编者按] 相似文献
10.
区分母语的习得与学得，正确处理两的关系，是从事语教学的前提性的基本问题。语教学是学得而非习得，学得基于习得进而规范促进习得，这本是清楚而明白的问题，而我们语教学的现实，却未能理性地认清这一问题。认清这一问题已是时不我待，语教师必须确认学得——科学世界专业化的语教学是自己的职责，自己的本分；我们就是要通过以言语技能训练为植心的学得活动，提升并规范学生的言语活动，促进学生语能力的发展，从而为学生全面发展包括人精神的提升奠定基础。语教师忘了基于习得的学得，就是忘本![编按] 相似文献
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王文涛 《渭南师范学院学报》1997,(1)
五环教学法就是在教学过程中通过讲授、阅读、论文写作、论文交流与专题讨论及总结与提高这五个相互关联的环节，将理论知识学习与基本技能训练有机地融为一体，增强学生学习的主动性；提倡师生密切配合，使教学过程突破课堂和教室的时空局限；克服传统教学单纯讲授、忽视基本技能训练、学生被动学习等因素导致教和学效率低的弊端 相似文献
12.
蒋惠玲 《宁波大学学报(教育科学版)》2005,27(4):108-110
文章分析了图式理论对阅读教学的启示，反思了传统阅读教学中的误区，提出在阅读教学中，我们要：1、遵循学生的认知规律；2、发挥学生的主体意识、注重知识讲授和技能训练的结合；3、对学生提出阅读要求；4）有灵活的阅读能力检测手段。 相似文献
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学生作为课堂的主角,是设计开展一切学习活动的立足点。教师需要充分了解学生的基础知识、能力现状,乃至个性特征,按照生本理论的基本观点,对初中英语阅读训练活动进行科学合理的设计、精细有效的组织,并对学生在英语阅读时的表现进行及时的调控,让学生可以获得更多优质的阅读训练机会,使学生的英语阅读技能、英语思维能力得到卓有成效的训练,实现英语学习能力的快速提升,增强学生的英语阅读素养,培养学生优秀的阅读习惯。 相似文献
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张曦凤 《江西教育学院学报》2001,22(5):59-61
英语听力教学中，若能帮助学生达到“听”与“理解”的完美结合，学生就能对所听语篇内容完整而准确地领会。所以说听力教学中关键的课堂训练从某种意义上讲是帮助学生达到语篇理解的训练，而语篇理解的有效途径是预测。为了最大限度地提高极为有限的听力课的课堂教学效果，教师应重视对学生听力预测技能的培养及其课堂教学的训练方法；养成预测的习惯；引导积累各种文化背景知识；利用语篇结构预测等。 相似文献
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在2000年的语教学工作中，我采用了“周计划教学法”。我的做法是：在每周开始，明白地告诉学生，我们在这一周内共有多少语学习时间，教师准备讲什么，用多少时间；准备安排多少时间让同学们阅读；训练多少内容，什么时间完成；对本周的学习内容，教师用什么方法进行检查、评价。这样组织语教学，使学生心中有数，能够自主支配时间，提高了学习积极性；教师的活动相对减少，讲得精，提高了学习效率；教师精讲节约的时间，让学生用来阅读一定数量的学作品，充实了基础，提高了他们的语水平。在教学中，我觉得这是一种可行的教法，下面我从四方面谈谈对它的认识。 相似文献
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张辉 《新疆教育学院学报》2001,17(4):29-30
语教学的主要任务是培养学生听、说、读、写的能力。以往的教学比较注重写作，注重课堂上教师的“讲”而忽视了对学生“说”的训练。本就语教学如何进行说话训练谈一点看法。 相似文献
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胡晓红 《四川职业技术学院学报》2003,13(4):96-97
在语课堂教学中，教师要加强对学生的阅读训练，教会学生怎样读书，培养良好的读书习惯，让学生在阅读中自主学习并领悟。在阅读的基础之上，鼓励学生大胆质疑解疑，让他们不断发现问题，解决问题，在自主学习研究中，自主感知，自主发现，拓展知识，发展创新素质，激发学习语的兴趣，从而真正成为学习的主人，课堂的主人。 相似文献
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重视学生听说技能的培养,不仅符合语言的交际功能,也符合全面培养学生综合运用语言能力的特点。在语言信息复现率极低的情况下学习英语,教师与学生更要注意充分珍惜和利用课堂语言空间进行交际活动。本文探讨了在高中英语教学中开展＂用阅读材料引路,以学生为中心,创设各种情景,积极开展听说训练活动＂的问题。 相似文献
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钟建 《中学语文(读写新空间)》2007,(9):90-91
作文教学占据着中学语文教学的“半壁江山”，非常重要。可长期以来作文写作学生常常处于被动应付的位置。但是，写作实践的主体是学生，别人是替代不了的。因此，要促进学生主动积极练笔，提高作文教学质量，作文之前，教师的指导弘不可少。一、厚积才能博发，要求教师加强阅读指导；二、活用阅读教材，进行激活思维的指导；三、作文要有思想，要求教师加强引导；四、写作技能训练．教师要加强规范化指导。 相似文献