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我对“作文”教学的一些思考 总被引：1，自引：0，他引：1
刘锡庆 《中学语文教学参考(初中生版)》2000,(11)
中小学的作文 ,非常重要 !学生学“语文” ,就是为着“能读会写”。读 ,占一半 ;写 ,也占一半。其实 ,从各方面来看 ,它可能还要更为重要一些。我个人的体会 ,作文非常难教。从某种意义上说 ,“写”的能力比“读”的能力“教”起来更加困难。这是因为 :就作文而言 ,比较好教的内容是有关写作的“知识”和写作的“技巧” ,包括组词、造句及标点、文面等在内的文字“基本功” ;较难教的却是写作主体从观察、体验、思索到想象、创造等思维的“能力”及其对外“物”、内“情”由“内孕”到“外化”的那种表现的“能力” ;而根本无法或不能教的则… 相似文献
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提起作文教学,很多语文教师感到头疼。对于作文教学,教师普遍存在两种截然相反的观点：1．作文不是老师教出来的,是学生自己悟出来的,是由学生独特的个性特征决定的;2．作文需要老师来教,老师的任务是教给学生作文的一些所谓的“章法”,即应试作文的一些基本规则,比如首尾呼应、中心突出等等。我认为这两种观点都有些偏颇： 相似文献
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中学作文教学的现状,如果用一个字来概括的话,那就是“隆”。“隆”体现在两个方面,一是“怕”,二是“糊”;“怕”就是害怕,“糊”就是糊弄。中小学阶段,语文课是母语基础课,非开设不可,开设语文课就得写作文,这是天经地义的。因此,语文老师就要教写作文,学生就要学写作文,这是再正常不过的了。可现实的情形却很奇怪,老师和学生提到作文就害怕,虽说怕,但又躲不过去;老师总不能不教作文,学生也不能不写作文,怎么办？于是就“糊”,老师糊弄学生,学生糊弄老师。 相似文献
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杨春花 《中国小学语文教学论坛》2009,(5)
一直以来,教作文、改作文是我们小学语文教师日常教学工作的重头戏。教了十多年的语文,也教了十多年的作文,可心中依然非常困惑与茫然：作文该怎么教？“作文是教出来的,作文是改出来的”这一传统作文教学观念一直在我们的作文教学中占着主导作用。打教语文起,这种思想也一直在指导着我。于是想方设法“教”,挖空心思“改”。可是,学生的作文依然不见起色。 相似文献
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《少年作文辅导(中学版)》2006,(Z1)
笑笑魔方:如果你觉得有意思,你就呵呵笑一笑;如果你认为很有意思,你就哈哈大笑吧!带奖的罚单小苏去车站送人,吐了一口痰,恰巧被一戴红袖章的老太太逮个正着:“随地吐痰,罚款10元。”小苏连忙问道:“前一段时间才2块呢。”老太太撕下罚单说:“现在不同以前了,你看这罚单上印有号码,每周二开奖,大奖1000元呀!你可要把单子收好。”他爸爸是裁缝老师表扬了军军的作文,说这篇作文在体裁方面特别好,要同学们向他学习。明明听了不服气地说:“这有什么了不起,准是他爸爸教他的!”老师问:“军军的爸爸是干什么的?”明明大声回答:“裁缝!”“小波,我们… 相似文献
8.
常听一些语文教师感慨：“作文,不是老师教出来的!”这话乍一听似有道理。因为作文教学较之于阅读教学,就其教师主导作用的发挥而言,仅靠课堂教学固然难以奏效。再者,写作水平集中体现了一个学生的语文综合素养,而这种能力的生成与发展,更多的是建构在学生对作文的浓厚兴趣,以及对课外阅读的大量占有与丰富的实践体验之上。 相似文献
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《中学语文教学》２００２年第５期曾以《作文是教出来的吗？》为题展开讨论，专家们借题发挥，各抒高见读后受益匪浅。其实，综合各家观点，说作文之道要让学生写其想写、抒情表意也好，说要像教孩子走路一样教写作也好，说作文靠“练”不靠“教”也好，说作文仰仗于有效阅读也好，内里都离不开一个“教”字，离不开老师的指导。就拿“练”为例，怎样练？练什么？关键还在老师。我们这里有人叫学生一个暑假写６０篇作文，开学统计一下数字了事，这种“练”有效吗？其他如阅读、激发写作兴趣等，哪一项离得开老师的指导？韩寒有没有老师教我… 相似文献
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“应试教育”教学生写“八股文”,这是作文教学的一个极端:给学生自由,让他们随意发挥,这是作文教学的另一个极端。一个人的才气、玩味文字的能力,虽然与教育息息相关,但绝不是通过几年间数百节简单的作文课就能教得出来的。然而,随着高考作文的改革,人们越来越剑走偏锋,通过用自己的“小聪明”“奇技淫巧”来赢得 相似文献
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王君 《中国小学语文教学论坛》2006,(8)
突然一下子,语文老师就被松绑了:作文考试考话题作文了,文体不论了。阅读教学靠熏陶感染了,说明文、议论文的基础知识都“沙扬娜拉”了。确实兴奋了一阵,好像终于被解放了的囚徒,带领着学生直奔“文学”的制高点。眼前是无边的春光,身心都有说不出的舒畅。但教出来的学生似乎缺了钙:插科打诨的记叙越来越多,风花雪月的抒情越来越多,故作玄虚的创新越来越多。语文老师们受的责难也越来越多:理科老师说学生读不懂题目要求了,政史老师说学生答题都是在写散文了,综合老师说要写个调查报告研究心得孩子们全写成《哈利·波特》那种味道了。这才发… 相似文献
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《贾老师“教作文”》是河南省小学骨干教师培训内容之一，贾老师教作文的高明之处主要体现在“鼓勇气”、“教方法”、“举实例”、“重读说”、“改词误”等几个方面，下面仅就“鼓勇气”、“教方法”和“改词误”三个关键方面具体加以论述。 相似文献
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寇彦敏 《作文成功之路(高中版)》1997,(Z2)
有言在前“作文难,难于上青天。审题与立意,构思何茫然!尔来三千六百日,未与高分沾过边。”这对于重点校的相当一部分同学来说,可谓概括得恰到好处。就连我这个当初“作文不错”的学生,如今“语文教得也还可以”的老师,也深有感触。讲,也能头头是道:凤头、豹尾、铺垫、过渡……滔滔不绝,可一轮到自己“下水”写篇文章,也是茫茫然不知所措,学 相似文献
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我的作文写得很好,经常被老师当作范文在班上朗读。有一次,学校组织作文比赛。比赛前,同学们都说：“你肯定是一等奖!”我的同桌也对我说：“你的作文不得一等奖,简直就是没天理,连老师都说你是天才!”我愈发飘飘然了。 相似文献
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段永红 《楚雄师范学院学报》1986,(2)
我从事的是农村小学、初级中学的语文教学。比较而言,又以作文教学稍长,故对农村孩子学习写作有些感慨写出来就教于方家。这几年的农村小学,对语文教学是不看重的。从对教师的配备,办教师培训班的人选都反映出这个问题。课怎么个教法?有些老师是“账多不愁”,采取干脆不教的办法;有些教师虽积极组织学生作文但又是随便想个作文题,强调几声:“写,认真写,别马虎。”讲评起来也是:“××同学的写得好,××同学的写得差。”具体点就没词了。如此教作文的老师在农村学校中还占有相当一部分。学生从小学毕业入初中,很少有写过二三篇作文的,问起学生来,多数的回答是:“老师从来不讲,我们怎么会写呢。”可见,若要提高学生作文的能力,非从小学抓起不可,而且还要语文教师彻底改正教学作风才行。 相似文献
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陈娟 《故事作文(高年级版)》2007,(6)
常有小朋友给我留言,说自己很喜欢作文,但就是没有素材。或者搜肠刮肚地写出来,却淡而无味。天啊,这怎么可能?奶油老师今天先教你们怎么寻找素材。举个例子啊——今天下午是一周一度的作文课。作文对他们一伙来说,无异于就是节日。而且他们最喜欢的作文形式就是:自主作文! 相似文献
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去年期末考试后。听到一些老师在议论这样的一种现象：平常公认的一些指导学生作文比较扎实的老师班上的作文失分却较多;平常作文写得较好,一些作文能力较强、发表过多篇作品的学生纷纷落马。为什么呢？他们总结的原因是因为存在着“生活作文”和“考试作文”的现象,是这部分学生和老师不会写、教“考试作文”。于是,我很迷茫,我觉得不应该存在这样的两种评价标准,从理论上来说,它们应该是统一的．好作文应该到哪儿都是好作文呀! 相似文献
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《小学阅读指南(3-6年级)》2004,(Z2)
作文笑话老师批改学生作文,文中写道:“老师,您送走了一庙又一庙的学生,又即将送走我们这一庙的……”其中的“届”被错写成“庙”。老师在作文后面留下批语:“送走了你们这一庙,我就该升为方丈了!” 相似文献
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一 次参观一所名校,一进门我就被一则“没有教不 好的学生,只有教不好的老师”的标语给震住了。 近年来,虽然事实已证明该校教育成果辉煌,但这则标语至今仍让我心里犯嘀咕:“没有教不好的学生吗!” “外因是变化的条件,内因是变化的根据。”就学生的学习而言,真正发挥决定性作用的是学生,而不是老师,老师只是促使学生变化的重要外部条件之一。若在“没有教不好的学生,只有教不好的老师”的理念之下,学生的进步完全依赖于教师的教,则学生的学习势必处于被动接受的状态,而教师也只会是一味地去教。这种失去了学生主体能动作用发挥的教… 相似文献
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