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《南京长江大桥》是小语第六册的一篇讲读课文。根据三年级学生的认知特点和年段训练重点,教学本课时,要引导学生弄清句与句之间的联系,并通过扎实的语言训练,让学生深入理解课文的内容。因此,教学一、二自然段时,我是这样设计的。 一、学习第一段。 (1)边读边思,了解句与句之间的联系。 读第一自然段前提出要求: ①这一段一共有几句话?(标 相似文献
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李玲君 《内蒙古大学学报(人文社会科学版)》2000,(1)
句际关系、句际连接手段是篇章语言学研究的一个重要方向。在任何连贯话语的句与句之间,都存在着逻辑语义联系,这种逻辑语义关系的外在表现,就是所谓的句际连接手段。连接手段可以通过词汇和语法两种语言手段表达,词汇手段是通过使用某个词类做为句际连接的外在标志,而语法手段则是使用某种语法现象来连接句子。后者即为“隐性连接手段”。本论文通过大量的语言材料,在科学语言和文学作品这两种完全不同的语体中,对比了插入语、时间统一体、省略三种隐性连接手段的异同,指出了它们各自的特点 相似文献
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这项研究是北京市“八五”教育科学研究重点课题阶段成果。中学语法教学是中学语文教学的组成部分，服务于中学语文教学的目的任务。教学语法，使学生了解一些基本的语言规律和语法规则，对理解和运用语言有重要作用。语法教学，要密切联系读、写、听、说实际，学用结合；要注意教法，以求实效。一、教学目的和要求中学语法教学目的是，指导学生学习基本的语法知识，培养理解、运用语言的能力和思维能力，提高语言的理解和表达水平。初中语法教学，要求学生掌握词类、短语、句子、句与句之间关系的基本知识，理解语句在语境中的含义，培养在… 相似文献
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试论句组内部的组合方式 总被引：1，自引：0，他引：1
陈德三 《鹭江职业大学学报》1999,7(1):47-53
句组是汉语语法结构中最大的一级语言单位,它一头联系句法,一头联系章法,是由句子到段落篇章的中间环节,情况比较复杂,本就其中的一个核心问题——句组内部句子间的组合方式进行了较为详尽的考察,归纳为三种：①直接组合(意合法);②关联组合;③形式组合。 相似文献
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张红君 《彭城职业大学学报》2002,17(3):67-70
不同的语言理论及语言流派对外语的实际教学均产生一定的影响，而一种教学方法的产生和运用，又与实际的外语教学质量有着密切的关系。本试从传统的句子语法和以功能为主的语篇语法的实质来说明，由于语篇中的语法具有冗余性和信息性双重功能，因此，外语教学中的语法教学应以语篇为基础，进行超句位教学，目的是以此来推动并完善交际英语教学，使语法这根传统的教学主线与功能相结合，使语法这一语言形式能真正为交际服务。 相似文献
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王振 《语文学刊:高等教育版》2013,(2)
乔姆斯基的《句法理论的若干问题》一书提出了语言能力和语言行为,合乎语法性和可接受性两组概念.本文对语言能力和语言行为的区别与联系,语言能力与语言行为、合乎语法性和可接受性两组概念的对应关系加以说明,并透过合乎语法性这一视角论证标准理论时期生成语法对语义的引入. 相似文献
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宋欣 《黑龙江教育学院学报》2009,28(10):170-173
从音声角度研究日语内在语法规律是一个新的课题,日语的音声语言与文字语法之间存在着相互联系和相互依存的关系。在音声的变化规律特别是词重音、句节重音、句调以及句子重音的规则中能够窥见日语的语法性。 相似文献
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罗日新 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》1994,(2)
句子形式是只有句子形式而无句子作用的语言单位。它应有三种类型：单句形式、复句形式和组句（句群）形式。５０年代，句子形式在讨论包孕句时应运而生；八九十年代，它在讨论复句定义时被确立下来；而今，它在从宏观上认识语言与言语之间转换变化关系的时刻，被充实完备起来。它必将对静态与动态结合起来研究语法、运用动态发展观点来研究语法、运用语用观点来研究语法，都起到极为重要的作用。 相似文献
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指导学生读懂自然段是小学中年级阅读教学的训练重点之一。读懂一个自然段，要让学生知道这个自然段有几句话，每句话讲的什么；还要弄清句与句是怎样联系起来的，进而明确这个自然段的主要意思是什么。学生在以前学习的基础上，能明确有几句话并说出每句话的意思，需要重点解决的是指导学生归纳自然段的主要意思。在这方面，我是这样引导学生的：一、抓重点句，归纳自然段的主要意思。如《李时珍》第2自然段有4句话，讲了李时珍在怎样的情况下立下了当医生的志愿。教学中我从词句入手，使学生弄懂了每句话讲了什么。在此基础上，抓住第3句… 相似文献
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期末,进行小学语文课文段的复习,目的是使学生进一步掌握自然段及结构段的构成规律及其联系,从而提高学生的阅读和写作能力。下面谈谈如何进行段的复习: 一、弄清句子之间的联系,读懂一个自然段。句子的联系形式不同,自然段的结构就有差别,只有弄清句子的联系,才能明白段所表达的意思。句子的联系一般有以下几种: 围绕一个中心句展开叙述的。常见的有三种:1.总分关系。如七册《鲸》的第一自然段前两句概括讲鲸是最大的动物。第三、 相似文献
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当前的小学语文教材，从低年级就注重了学生各方面素质的培养，每组课文显示了字、词、句、篇、听、说、读、写等内容，形成观察思维和思想道德品质教育为一体的语言体系。教材以阅读为主干，在单元整组阅读中渗透说写的训练，促进读写迁移，充分显示语文教学培养读写能力的主要任务。抓好语段的导读，是培养写作能力的前提。 帮助学生理解自然段的完整意思。文章是由自然段组合而成的。教材中的自然段十分明确，学生较易认识，但对其内容完整的理解却是难点。学生往往片面地抓其中一句，而放弃其它，不注意语言之间的联系。如《骄傲的孔… 相似文献
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从大纲规定的小学生语文基本功训练的阶段性和连 续性来看,三年级学生的语文基本功训练,是以段的训练为重点的,特别是理解自然段的训练。在小语义教6册中,编者安排了“注意句与句的联系”、“怎么说就怎么写”、“读懂每个自然段”、“把一段话写清楚”,这4个读写重点训练项目。我们在教学中,如何引导学生“读懂每个自然段”呢? 自然段是文章在结构上的基本单位,读懂每个自然段是读懂文章的基础。那么,怎样才算是读懂了每个自然段呢?这里有两个标准:①读懂每句话;②搞清自然段中句与句的联系。要引导学生在阅读中读懂每个自然段,应按下列步骤和方法进行: 相似文献
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在大学英语课程中，传统教学方法强调词和词组及基本语法点等的语言点教学。其结果是学生对课外篇章缺少整体把握，忽视了句与句之间、段与段之间的语法及逻辑上的内在联系，从而出现了篇章理解中“只见树木，不见森林”的现象，。新兴的语篇教学，侧重于句子与句子组合等的学习，认为语言点与语篇是互为联系的一个统一体。它就要在注重语言点教学的同时，更应注意上下文之间的有机联系。教师应通过对语言点和语篇进行生动有趣的演绎与归纳，从而使学生对整篇文章有全面的认识。本文拟从实际出发，结合典型课文的讲授实践，在《大学英语精读… 相似文献
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本课教学的重点是引导学生读懂自然段,一是了解句与句的联系,二是在读懂句子之间联系的基础上给自然段分层,进而弄懂自然段的意思。其教学设计如下: 一、把握教材重点,突出学法指导。 开篇,先让学生自读课文第1自然段,弄清事情发生的时间、地点和人物。学习第2自然段时,教师可以让学生回忆一下以前是怎样给自然段分层的,然后师生共同 相似文献
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语言的结构分析与语义，语法有密切联系，因此分析语言结构林从语法和语义两方面进行，本从英汉的词级，句级和篇章层面对语言的结构从理论上进行了对比分析，试图找出两种语言的差异和相似的特征。这有助于我们更为客观、有效地看待语言现象和认识基本质。 相似文献