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1.
<正>地理说课内容一般包括说教材、说学情、说教法、说学法、说教学程序五部分,是地理说课的主要内容。地理说课内容的改进能提高说课的质量、体现说课者的创新思想,有效改进地理课堂教学效果。本文主要探讨地理说课内容五部分改进的基本对策。一、提高教材剖析针对性教材剖析的针对性指要深度挖掘教材内容,针对性地进行分析。教材的深度分析是分析教法、学法及教学程序的依据,对有效把握说课主旨具有重要意义。提高教材剖析的针对性主要从以下几方面着手。 相似文献
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张德华 《中国教育发展研究杂志》2008,5(5):137-138
俗语说：“教无定法”,“说课”也如此,没有普遍适用于各学科、各种课题的“说课”模式,但一般意义上的议．课都应包括：①说教材;②说教法与学法;③说教学程序． 相似文献
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一、关于教材[14分]1、教材内容及编排意图分析正确.(10分)说课者“说教材”时,要正确地说出编者编排该内容的意图;把握该内容在教材中,在单元中所处的地位及作用;把握该内容与前后教材内容的联系;弄清教材是由哪几部分组成的;主要应对教材内容作精要而正确的分析. 相似文献
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我说的课题是初中《生物》课本（Ｈ版）第一册、第三章第六节“有机物的制造─—光合作用”。说课的内容分以下四部分：说教材、说导学达标、说教法设想、说学习指导。一、说教材１．教材分析（１）教材内容“有机物的制造─—光合作用”这节课主要学习光合作用的概念及光合作用的产物、条件、场所、原料等知识,进而总结出光合作用的过程并进一步理解光合作用的实质和意义。（２）教材特点本课是继“叶的结构”之后,按照科学实验的程度从现象到本质地认识自然事物的一课,同时形成光合作用的概念,为学习下一节课的“光合作用与农业生产”… 相似文献
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陈成聪 《历史教学(高校版)》1997,(10)
所谓“说课”,就是教师在上课前,向领导和同行阐述本人对教学目标、重点、难点的分析和对教材内容的处理,包括教学程序的设计、教学方法的选择以及教学手段的采用、学法上的指导等方面的观点。说课能够体现教师的基本素质,不失为对教师教学评估的一种好方法。我区教育局在代课教师转正业务水平考核中,首次使用“说课”方法,较准确地考查了教师的教学基本功,体现了公平竞争、优胜劣汰的原则,得到了全体说课老师及评委的肯定。说课也有利于推动对教材、教法的研究,提高课堂教学质量。 相似文献
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本文针对说课的质疑,再思考新课改背景下地理说课的作用,重构对地理说课的认识,并从说“透”教材、说“准”学生、说“清”目标、说“亮”教学程序、说“动”听众五方面阐明如何高效生成地理说课. 相似文献
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在很多说课、评课中常听到讲课者谈“教材的地位和作用”．大部分的解读是：“承上启下,上节课讲了……,本节课……,为下节课学习……打下基础”,总感觉没有说透,对教材（指具体的某一节课）的分析着眼点太窄、对教材的作用定位太低． 相似文献
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1说课、备课和授课概述
1．1“备课”概述
“备课”是教师从事教学工作的基础和前提，是教师在授课之前的准备工作环节，它包括备教材、备学生和备教法三个重要部分．备课是静态的工作程序，是教师钻研课标和教材以及分析学生情况等方面的独立思维活动．备课的必要性虽然在理论上是“人人皆知”，但是在实际工作中，却有着各种不同的理解．有... 相似文献
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“说课”活动是近几年新兴的一种教研形式,是以教育科学理论和教材为依据,针对教学内容的特点,由教师具体阐述指定的教学内容在教材中的地位、教学目标（含重点、难点）、教法设计、学法指导以及具体的教学程序设想,及其理论根据的一种教学研究形式。和备课的重写不同,说课当然是重说,说教材、说教法,说学法,说教学程序等。说课已成了教研活动和教学基本功竞赛的主要形式。下面就说课的利与弊作一浅析。1说课能较好地检查、考核教师对大纲、教材的熟悉和理清程度目前课堂教学脱离教学大纲要求的现象比较突出,备课、上课．只能就课… 相似文献
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[教材分析]
人教版课标实验教材小学语文二年级下册《语文园地二》紧密围绕本组教材内容,安排了“我的发现”“日积月累”“展示台”等相关内容。 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2017,(6)
说课最大的特点在于“说理”,即“为什么要这样教”.备课、上课只能看出教师教的什么和怎样教的;而说课不仅要说教什么、怎样教,还要说清“为什么这样教”,即说出大纲、教材、教育理论、学生实际情况的依据.因此,说课人要有目的地学习教育理论,钻研大纲、教材,设计教学程序,选择教学方法,努力使说课具有科学性、准确性、逻辑性. 相似文献
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在很多说课、评课中常听到讲课者谈“教材的地位和作用”．大部分的解读是：“承上启下,上节课讲了……,本节课……,为下节课学习……打下基础”,总感觉没有说透,对教材《：指具体的某一节课）的分析着眼点太窄、对教材的作用定位太低．这是“数学价值的隐性流失”．对教材的地位和作用的理解程度,直接影响教师的课堂设计和育人价值的落实．“教材的地位和作用”应当是指某一节教材具体内容在某一个学段（比如初中或高中）全部教材中所占的位置和它在学生学习成长中的作用．可从以下三个方面来理解： 相似文献
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认识内在联系提高“说课”水平□安西县教委教研室肖木林“说课”要做到五说，即说教材、说教法、说学法、说教学程序、说理论依据。诚然，这五说都各具一定的独立性。“说课”时需要抓住它们的特点，说深说透。但同时还要认识它们之间的内在联系，领会“五说”的整体性，... 相似文献
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孟庆亚 《中学数学教学参考》2007,(12):31-32
1教材内容的比较课例（一）、（四）采用人教版教材,另两个课例采用的是苏科版教材．按照人教版教材的安排,学生在学习“一次函数的图象”前,通过学习函数及正比例函数,已具备了必要的知识与经验,具备通过类比正比例函数的研究方法来探究一次函数的图象及其性质的能力与心理准备． 相似文献