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职业教育的生活教学论 总被引：1，自引：0，他引：1
“生活教学论”的出现根本上得益于教学的生活属性,教学生活的时间性和空间性是这一理论的基本方法,“生成性的教学”是这一理论的基本观点。致力于体现现代学习方式的“生活教学论”,体现了人类生活世界的变革趋势,对于职业教育教学改革具有现实性的借鉴意义。 相似文献
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一种现代的教学理论——“异步教学论”,正在引起人们的注意。这是湖北大学黎世法教授在唯物辩证法基础上,根据现代科学技术和生产力的发展对人的素质的要求,通过长期的教学实践创立的一种新的教育理论。 相似文献
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研究传统学论与现代教学论的根本区别,可以使我们的教学指导思想由传统教学论转变为现代教学论,实质上就是教学观念的系统更新。传统教学论是一个反映封闭式教学活动的,用以指导培养模仿型人才的教学理论。自十六世纪始,从夸美纽斯、赫尔巴特到凯洛夫,一直在各国教学领域中占统治地位。它是适应当时社会政治经济发展需要的,在历史上曾起过积极作用。但随着社会发展,培养人才标准的转变,今天它在人才培养上已失去了指导作用,现代教学论越来越被广大教育工作者所接受。现代教学论是反映当代开放式教学活动的,用以指导培养创造型人才的教学理论。它是从五十年代末开始的,伴随着世界科学技术突飞猛进的 相似文献
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从科学世界向生活世界的回归,是当代社会与人类理性的普遍性趋向,世纪之交的我国新一轮基础教育课程改革也明确提出加强教学与学生生活及现代社会的联系。在这一时代背景下,如何进行教学论研究以促进教学世界与生活世界的结合?如何转变教学论的研究重心和取向?这是当前教学论研究亟待解决且不可回避的问题。 相似文献
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从科学世界向生活世界的回归，是当代社会与人类理性的普遍性趋向，世纪之交的我国新一轮基础教育课程改革也明确提出加强教学与学生生活及现代社会的联系。在这一时代背景下，如何进行教学论研究以促进教学世界与生活世界的结合？如何转变教学论的研究重心和取向？这是当前教学论研究亟待解决且不可回避的问题。[第一段] 相似文献
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面向学习化社会的现代教学论发展 总被引：1，自引：0，他引：1
学习化社会环境的形成、演进的过程,也是现代教学论发展、演进的过程。尽管二者不同步,但二者发生的背景却是共同的,而且,学习化社会环境本身就是现代教学论发展的背景之一。 现代化、学习化社会、现代教学论等概念的提出,都是一种“射线式”思维的结果。只是这一“射线”的“端点”本身是一个阶段性的过程,从历史长河的比较中可视其为一个“点”。“端点”的形成有一个坐标定位,它是在“历史的传统”、“整个世界背景”、“未来的发展”三维坐标中定位的,它的沿伸是一个动态的过程。 在现代化理论中,关于现代化的标准,从经济方面… 相似文献
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“教学论研究的最大问题在于迷失于教学的观念世界中,而失去了教学的生活世界”。教学论研究中的这种现象不仅不利于教学论的发展,更不利于研究新课改背景下的教学活动,使教学论研究陷入了困境。要走出困境,教学论研究必须面对教学事实本身,要把教学活动看做是人类的一种生活方式和存在方式,要清楚地意识到教学理论研究的原初点在于活生生的教学事实,教学论要由纯粹的观念世界向教学事实世界回归。 相似文献
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学习化社会环境的形成、演进的过程 ,也是现代教学论发展、演进的过程。尽管二者不同步 ,但二者发生的背景却是共同的 ,而且 ,学习化社会环境本身就是现代教学论发展的背景之一。现代化、学习化社会、现代教学论等概念的提出 ,都是一种“射线式”思维的结果。只是这一“射线”的“端点”本身是一个阶段性的过程 ,从历史长河的比较中可视其为一个“点”。“端点”的形成有一个坐标定位 ,它是在“历史的传统”“整个世界背景”“未来的发展”三维坐标中定位的。它的延伸是一个动态的过程。在现代化理论中 ,关于现代化的标准 ,从经济、政治、一… 相似文献
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张绍纯 《辽宁教育行政学院学报》1989,(2)
一、现代教学论体系研究的意义“不把社会所积累起来的经验传给新一代,人类社会就不可能存在下去”。①时至今日,这一问题已变得更加严重和复杂。总的来看,人类目前所面临的绝非一般的物质资源问题,而是“在日益增长的复杂性和我们对付这些复杂性的能力之间所存在的差距”——即“人类差距”问题。②人类在现实面前所表现出的软弱和无能为力,促使人类亟待去改变现状。然而,在人们将解决“人类差距”的最大希望寄于教育的同时,教育家们则将主要的力量和精力集中于教学的活动领域。因为事实正是这样告诉人们:人类要 相似文献
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生物教学中实施探究教学的认识 总被引：4，自引：0，他引：4
在现代科学技术的发展潮流面前,理科教学正在发生着革命性的变化。纵观八十年代以来生物教学的改革,尽管提法不同,名称各异,但其指导思想可以说就是“探究教学”。 一、探究教学理论的产生背景: 1.社会背景: 第二次世界大战以后,欧美各发达国家社会生活发生了巨大变化。由于科学技术的高度发展,工业生产出现了崭新局面,特别是20世纪中期,科学技术的发展呈现腾飞状态,世界知识总量急剧增加,知识更新周期极大缩短,世界进入了“知识焊炸”时代。现代社会的高速度、加速度和连锁式的变化,要求一代新人具有新的“基础学历”,其中最主要为应付变化的适应能力。60年代,苏联人造卫星上天的冲击,激起世界 相似文献
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湖北大学教育心理学教授黎世法,以唯物辩证法作指导,运用系统科学、思维科学的最优化理论等现代科学技术新成就,从1979年10月起,经过10年的探索,创立了现代教学理论——“异步教学论”。这是教育史上前所未有的发现,是教学理论的重大突破,意义巨大。 相似文献
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教学观问题是教学理论中的一个核心问题.在世界新的技术革命高潮中,当人们开始关注如何培养“智力型”、“创造型”现代新人才时,自然把注意力聚向教学观念所面临的变革.如果不在教学观上建立起适应现代社会需求的新体系,培养目标、教学内容、教学方法、课程设置、教材编写、教学管理等一系列教学领域的任何局部改良都无法达到预期的效果.二十多年来,东西方国家的教学思想的发展,都反映出这样的趋势,即在教学观念上由知识性教学向发展性教学转变.这一转变所涉及的实质上是教学价值观如何重新确定,教学质量评判标准如何裁定,教学组织工作出发点如何把握等最基本的教学理论问题.一、现代发展教学观的提出及其基本内含现代国际上的竞争,实质上是人才和教育的竞争.发展教学观的出现是现代国际社会竞争的积极产物. 相似文献
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论教学论研究的三个取向 总被引：3，自引：0，他引：3
当今 ,教学论受到来自各方面的指责 ,这在一定程度上反映教学论研究还存在一些迷失与错位。迷途要知返。教学论研究未来可选择之路 ,应当是走向“中层理论研究”、走向“本体研究”、走向教学生活 相似文献
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现代教学论指的是19世纪末20世纪初伴随着现代社会和现代生产而来的教学论,它是对古代教学论、近代教学论的继承、批判与发展。现代教学论的基础主要包括三个方面：一是现代教学论的学科史基础,教学论史的经验为现代教学论发展提供了发展的根基;二是现代教学论的相关学科基础,主要包括哲学、心理学、社会学、现代科学技术等,现代教学论在与相关学科的深刻互动当中获得发展的养料;三是现代教学论的实践基础,主要包括教学实验、教学改革、课堂教学,教学实践是现代教学论发展的源头活水。现代教学论就是在这三大基础之上获得进一步的发展空间。深入探讨现代教学论的基础,是教学论学科发展的前提和保障。 相似文献
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一、现代教学理论产生的时代背景 1.当代以原子能、电子技术和空间科学为标志,科学技术发生了新的重大革命,引起了所谓“知识爆炸”的现象,知识量急剧增长,知识更新过程加快,引起了社会生产和社会生活的新变化,客观上对新一代提出了新的要求。这种新的形势与过去的教学理论发生了尖锐的矛盾。 2.科学技术迅猛发展,与教学理论有关的科学理论有了新的突破。如在脑生理学的研究上发现了一个惊人的事实,即人的大脑有90％未曾利用。在心理学的研究上,皮亚杰的智力结构和发展阶段理论,维果茨基的“最近发展区”理论,使人们对儿童的智力及其发展获得了更多的认识。此外,系统论、信息论、控制论的出现,给教学理论的研究提供了新的思路和方法。 相似文献
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吴云 《沈阳教育学院学报》1998,(4):71-73
人文地理学是研究人类各种活动与地理环境之间相互关系的一门学科。它的基本理论有“人地关系论”、“区位论”、“行为论”等等。其中“人地关系论”是人文地理学研究的核心问题,是人文地理学的重要理论基础。 自有人类社会以来,人类与自然地理环境之间就存在着一种客观的关系。不论是采集狩猎的原始社会还是科技高度发达的现代社会,人类时刻也离不开自然环境,两者之间始终存在着不以人的意志为转移的关系。人地关系理论就是对这种客观关系的主观反 相似文献