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1.
黄卫荣 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(11)
写作教学文体是写作教学中的重要知识。对于如何厘清写作教学文体,目前存在“剪不断、理还乱”的困境,如记叙文与散文、记叙文与小说、散文与小说,议论文和记叙文,其中有太多的元素纠缠不清。从写作目的和写作方法的角度来划分文体,将文章分为三类：抒情文、说理文、感悟文,许多困扰纷争就自然消除了。 相似文献
2.
本文首先探讨文体教学在大学英语中的必要性,并从词汇、句法和语篇三个层面分析论证了文体教学对大学英语写作的启发意义。作者强调大学英语教师应当培养学生的文体意识,提高英语欣赏水平以及写作能力。 相似文献
3.
莫恒全 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》2003,(1)
《文心雕龙》的文体论部分在学术上有不可忽视的价值和意义。它“文”、“笔”并重,强调有补于世的务实文风,是摒弃文坛浮艳文风的宣言书,是我国写作学史上文体研究的典范,是包括文学文体和各种非文学文体写作的理论指南,是构成《文心雕龙》整个理论体系的基石。 相似文献
4.
《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(11)
写作教学文体是写作教学中的重要知识。对于如何厘清写作教学文体,目前存在"剪不断、理还乱"的困境,如记叙文与散文、记叙文与小说、散文与小说,议论文和记叙文,其中有太多的元素纠缠不清。从写作目的和写作方法的角度来划分文体,将文章分为三类:抒情文、说理文、感悟文,许多困扰纷争就自然消除了。 相似文献
5.
薛巧英 《无锡教育学院学报》1999,(4)
现行的中学语文课本中所选录的文言文作品,文言散文占了相当大的比重。这里的“散文”是一个内容驳杂、涵盖面广泛的概念,其中又包含了许多种不同的文体;文体不同,其写作要求、形式特征、艺术特点等便也各各有异。本文就中语课本中选录的文言散文作类型划分和文体特征分析,以求有助于执教者能因“体”施教．提高教学效果。 相似文献
6.
语篇是翻译的基本单位。译者在进行汉英语篇翻译时应该着眼于整个语篇,分析其文体类型、交际功能和风格特征,力求使译文在文体、功能和风格上与原文保持一致。但是,在翻译过程中存在多种误译或错译的现象,究其原因,主要是译者缺乏语篇意识造成的。 相似文献
7.
肖培东 《中学语文教学参考(初中生版)》2018,(3):11-13
文体是阅读教学的重要抓手,语文教学要重视文体,要能辨文识体,且能紧扣文体,依体而教。本期肖培东老师对文体严谨、科学、理性的解读,以及以文体为课堂教学基点、设计符合该文体类型教学活动的浅浅教学,“看似浅浅却深邃,碧波深处有珍奇”,启发我们去思考实实在在的语文教学。 相似文献
8.
侯丽琼 《兰州教育学院学报》2012,(9):49-51
文章以教材中的语篇作为分析素材,通过实例,探讨了在这些语篇中的文体关注及文体分析方法是如何通过作者在作品中的语言来实现的,包括排比、对偶、重复、替代、省略等;对这一问题的研究目的在于说明文体分析是一种有效的语篇分析方法,有利于从不同角度逐步提高阅读和鉴赏能力。 相似文献
9.
主位（Theme）和述位（Rheme）系统（或称主位结构）,是功能语法（Functional Grammar）中语篇功能的重要组成部分。通过对主位理论的描述,探讨主位结构理论在英语写作中所产生的语篇连贯与文体效果,以及对英语写作教学的启示。 相似文献
10.
王鹏 《中山大学学报论丛》2000,20(6):29-35
“投射说”是雅各布逊在透视诗歌文体特征时提出的学说。该文将这一理论从诗歌推广到一般语篇的文体分析上，并进一步指出等价原则的关键作用。文章认为，在语篇生成的过程中，选择过程是对某个语言成分的纵向延伸，它有前提是聚合体内各个选项至少在一个方面是等价的；组合过程是对语言各个成分的横向排列，排列顺序不同，组合在的句子整体意义不同，但基本意义不变。文体风格的形成主要体现在纵向点的选择及横向组合顺序的选择上。 相似文献
11.
同一类课文往往有其独有的教学方式,不同类型的课文教学方式往往差别较大。备课时,教师先要注意依据“文体特征”来定教,同类文体“大处求同”,不同类文体“区别对待”,基于文体的阅读目的、语体特点来选择教学内容、确定教学方式,确定基本教学框架。然后,注意“细处求异”,针对不同学段目标、个体单元语文要素、个体课型、个体篇目等课文的独特性,进一步设计具体、可行的教学方案,从而切实“备好一类课”。 相似文献
12.
《校园英语(教研版)》2015,(14)
长期以来,国内外语教学界对传统的精读课教学争论不休。笔者认为应突破传统的教学模式,结合语篇分析和文体意识的培养来指导现有的英语精读课程改革。本文基于语篇文体学的理论,试图探究构建一个民主、探究式的师生互动模式、提出更有利于学生语言综合能力提升和批判性思维培养的课程设计方案。 相似文献
13.
施懿超 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》2011,47(3)
以宋代制诰文为代表的宋四六选择骈体文作为工作文体,“在因袭中固定规制,在继承中求得发展”是宋四六文体演变的基本态势.得体称旨是制诰类文书的最高制作原则,制诰类文书的文体要求明确而具体,程式化写作是制诰类文书的特色写作特征. 相似文献
14.
文体分析在大学英语泛读课教学中的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
英语阅读课是大学英语教学重要的组成部分。文体学在我国作为一门新兴的学科也日渐且已成为大学英语教学的一个重要组成部分。将文体分析与英语泛读课教学有机的结合起来既有助于学生的有效阅读,同时也有助于教师对教学和学生的阅读进行客观的指导。文体分析包括了对语言的各个层面结合文章的主题、功能进行分析。本文着重从语境和语篇两个方面举例分析。从一个侧面讨论了文体分析在英语泛读课教学中的应用。 相似文献
15.
袁昌文 《贵州教育学院学报》1992,(2):30-36
既然文体是文章内容和形式的一种审美规范,既然文体是文章艺术特征和外在形式的体现;那么,作者在进行写作时,就不能不考虑到文章的文体特征,做到“胸中有文体”,只有这样,才可能写出有文体感的文章,写小说就是小说,写论文就是论文。写作时必须考虑到文体特征,也就是说,文体对写作具有制约作用。这种制约作用贯穿在写作的全过程,涉及到文章的内容和形式两个方面;这种制约作用主要表现在以下四点。 相似文献
16.
文体分析是语篇教学的主要内容之一.在文学语篇教学中,教师可以利用前景化理论指导文体分析,分析前景化语言相关的文体特征,解读文学语篇中的非常规语言、结构等形式内容安排的文体功能,从中挖掘作者的语用意图和语用效果,以便达到鉴赏的目的. 相似文献
17.
韩旭 《中学语文园地(初中版)》2009,(10):17-18
在古今作品中,“文体”一直是一种客观存在,它是人们为了提高利用文字进行交流的效率而在长期的写作实践中提炼概括出来的客观规律。中学作文教学一定要注重规范的文体训练,作文教学忽略了文体训练,只能导致学生文体意识模糊。写出的作品不伦不类,即所谓的“四不像”。 相似文献
18.
新课改以来,对作文文体知识主要有三种观点,分别为中学写作不同于社会写作,作文教学以三大基本文体为主是合理的;作文教学以三大基本文体为主是错误的体式选择,作文教学要取得质的突破需进行文体的重构;三大文体有一定的合理性,但又有不足,需要增加新的文体尤其是文学文体,作文教学要用训练文体和文学文体两条腿或多条腿走路。这几种观点使我们认识到写作一定要有文体意识,不能离体写作;文体问题是作文改革的本质性问题,是所有问题的症结所在,是我国作文教学改革的攻坚性任务。解决好这几个问题,作文改革将会旧貌换新颜。 相似文献
19.
针对目前初中英语读写结合教学存在的问题，以牛津译林版初中《英语》九年级（上）Unit 4Task教学为例，从语篇分析理论的视角出发，探索如何构建高效的读写结合课堂。提出通过研读范文，学习不同文体所特有的语篇结构和语言特征，关注衔接与连贯，为写作搭建“支架”；运用语篇知识对初稿进行自评和互评，以完善初稿，提高写作质量。认为基于语篇分析理论的读写结合教学实现了学生阅读和写作技能的融合发展，有利于提升他们的语篇分析能力和语篇建构能力，提升其思维品质和综合语言运用能力。 相似文献
20.
“淡化文体”但不能“淡”没了文体意识，要消除因“淡化文体”所带来的负面效应，必须正确认识“淡化文体”的真正内涵和“淡化文体”与文体意识的关系；在阅读和写作教学中增强文体意识，遵循读写结合的原则，在阅读中了解和掌握文体特征，在写作中进行严格的文体基本功训练，规范文体要求；在低年级的作文考试中，体现出阶段性的学习训练重点，体现出不同年级的侧重点。 相似文献