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校本教研是提升农村中小学教学质量、促进教师专业发展的有效途径.然而,农村学校由于环境、资源和条件制约,在开展校本教研的过程中面临诸多问题和困难.近些年,济南市南部山区西营镇不断创新校本教研形 式,探索出以“微课堂”为载体的校本教研模式,取得良好的成效.“微课堂”就是一种“微型”课堂,一种“浓缩”的课堂.学校通过“微课堂”给教师提供公开“赛马”的场地,展开“教学比武”,通过参赛教师与评委集体观摩和共同研讨,激发了广大教师的教研积极性,极大提高了教研的质量和效率,促进了高效课堂建设和教师文化观念的更新. 相似文献
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近二、三年来，江北区的“校本教研”一直以“改进课堂行为”为切入点，以增强校本教研的“有效性”“实效性”，形成合作、共享、多赢的教研文化为重点，以推动学校办学水平整体提高，催生教师新的职业生存方式为着眼点开展工作。经过不懈的努力，逐步摸索出一些符合不同类型学校实际需要的，独具学校特色的校本教研组织形式。[第一段] 相似文献
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创智课堂提出"学习即创造,教学即研究"的理念,近年来,平凉路第三小学跟随区域研究的脚步,根据创智课堂的教学要求,结合学校具体实践,以课堂创新为切入点,以课堂观察与改进路径,初步尝试用数据发现教学问题,促进创智课堂的校本实践。明确观察目标,设计观察方案在开展创智课堂研究的过程中,学校通过听课、评课等各种形式对教师的教学行为开展分析,从中发现背离创智课堂理念的教学行为问题的具体表现, 相似文献
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校本师资培训与课堂观察 总被引：1，自引：0，他引：1
杨晓 《山西师大学报(社会科学版)》2002,29(4):145-148
校本师资培训作为满足教师工作需要的校内培训活动，是建立在“为了学校、基于学校、在学校中”的基础之上的。其重要途径之一是通过课堂观察，促进教师反省，使教师更清晰地意识到课堂教学中所发生的事情，进而解决学校教育教学中存在的问题，促进教师的专业成长和发展。这主要是因为课堂观察所具有的反思性、科学性、发展性、合作性等特点与校本师资培训的其他途径相比较有着更为独特的优势。 相似文献
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课堂观察是改进教学的重要方法。基于在科研基地学校开展以“课堂观察”为主题的研修历程,阐述了通过调研寻找问题、以专题定向为导向整体设计研修框架、提炼研修组织多元实施策略的实践探索过程,以期为区域教育科研工作开展、教师研修内容与组织形式优化提供参考路径与经验。 相似文献
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<正>近一个世纪以来,课堂观察一直是教学研究的主要内容之一。课堂观察作为一种理解教师如何在现实环境中开展教学活动的有效工具,能够清晰地展现课堂教学实践过程,为教师自我反思、学校评估教学质量、向教师提供反馈和评价教师等教学相关活动提供关键信息。传统的课堂观察存在很多问题,课堂观察主要由学校管理者和高级教师组织,观察常常被视作管理员的“权力”,观察结果较为主观,观察目的是考评教师。基于这些问题,为保证规范、准确的观察结果,开展专业、科学、系统的观察员培训势在必行。那么,观察员培训如何开展?培训内容如何设计?本文将通过介绍美国的MET(Measures of Effective Teaching)项目来回答这些问题。 相似文献
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以校本教研为例,阐明了基于个体和教研组开展课堂观察的一般技术和阶段特征,剖析了课堂观察对学生学习、教师专业发展和校本教研的影响,以及课堂观察未来发展的问题。 相似文献
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王炳辉 《福建基础教育研究》2012,(7):100-101
高中新课程实验实施以来,我校在经历了第一轮全面贯彻新课程理念的探索性实验后,知道课程改革成败关键在课堂,因而探索高效课堂成为我校在新一轮课程改革实验中的重点课题。学校鼓励全体教师在课堂教学中普遍开展“问题教学法”课堂教学模式的探索,通过校本课题的实施来推动课堂教学变革,课堂改革的实验者初步实现了课堂增效。 相似文献
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在校本化实施新课程改革的过程中,大同中学于2006年提出了“打造活力课堂”的行动目标。几年来,学校各学科教师全方位地进行着“活力课堂”的实践探索。教师在探索中获得了专业化成长,学生在课堂中获得了可持续发展的活力。 相似文献
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新课程改革以来,基于U-S协作的校本教学研究成为一个亮点,成为基础教育课程改革的一个主要特色.大学专业研究人员积累的课堂研究的理论与方法,对欲从事课堂研究的中小学教师而言是十分宝贵的,其专业的引领不仅必要且意义重大,是教师成为研究者的捷径之一.U-S协作开展校本研究主要有两条途径:一条是通过引领集体备课、公开教学、评课活动等系列活动来完成课堂教学;另一条是通过“引领备研”、“引领听课、观课”、“引领评课”等活动来完成课堂教学研究.专家基于校本教学研究的专业引领为教师观念的变革、能力的提升和专业的发展提供保障. 相似文献
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2006年我省全面实施高中新课程,我校组织老师认真学习新课标、研究新教材、践行新课程。针对新课程实施中不断出现的新问题,学校提出要聚焦校本,智慧课堂,有所发展,有所突破．通过校本教研,让教学充满研究,让研究充满智慧,构建具有我校特色的学校丈化,逐渐形成了行之有效的校本教研形式,创办了《智慧课堂》校刊,搭建了一个促进教师交流的平台,形成了“情境、问题、互动”的课堂教学模式． 相似文献
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“课堂观察式”音标教学是以课堂观察为基本载体,解决学校音标教学中实际问题,提高音标教学效率;以加强学生的拼读能力,培养学生自主学习能力为目标的形式。音标教学是我校（注：此处指浙江省杭州市余杭区信达外国语学校,下文同）校本课程的内容之一,本文的主要思路是集中教学音标并通过课堂观察,以促进本备课组老师专业成长,同时把课堂观察过程与促进学校英语校本课程的开发统一起来。 相似文献
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课堂观察是对传统教育教学中备课组、教研组层面乃至学校层面的听课、评课活动的改进。本研究旨在通过设计《课堂观察表》,开展有计划的课堂观察活动（课前会议、课中观察、课后会议）,找到教师课堂教学行为的偏差,切实改进课堂教学,使初中英语课堂教学更有效。 相似文献
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校本培训对加快新教师的成长起着重要的作用。可是,很多学校对新教师开展的校本培训,往往过多重视教学技能培训,忽略课堂管理能力的培训。其实,在课堂教学中,教学能力和管理能力是两条腿,两者都健壮才能快步如飞。因此,对新教师开展校本培训,应该既重视培养他们的教学技能,也重视培养他们的课堂管理能力, 相似文献
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所谓“校本研修”主要是指“校本教研”和“校本培训”。“校本教研”概括地说,就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。它对学校而言,是创办学校特色的重要支撑,是走质量内涵发展的必经之路,也是当前新课程改革走进教师心灵、走进课堂、走向学生的重要保证。而“校本培训”按欧洲教师教育协会1989年的界定,指的是源于学校课程和整体规划的需要,由学校发起组织,旨在满足个体教师的工作需求的校内培训活动。“校本培训”是一种“从学校中来,到学校中去”的培训,学校中出现的问题是培训的起点,培训的归宿是解决这些问题。 相似文献
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有效:课堂观察的价值追求 总被引：1，自引：0，他引：1
课堂观察是目前教育界方兴未艾的一种校本教研方式，更是一种促进教师专业成长非常有效的途径。通过课堂观察，不但观察到教师的教是否适宜学生的学，更是对执教者的帮助，通过有针对性地自我反省、同伴互助，达到“取长补短”、“长善救失”的目的。课堂情境的多维表征折射出课堂情境的复杂性，教师观念的转变、教学方式的转变要真正落实到课堂上需要一个嬗变的过程。这个转变和适应的过程就是通过课堂观察这个途径给教师提供一个感受、分析、反思、提高的平台。 相似文献