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<正>历史课程的评价主要是评价学生在学习过程中表现出的核心素养水平，并用评价结果改进教师的教学行为和学生的学习方式，使教、学、评相互促进，共同服务于学生核心素养的发展。[1]评价的方式方法多种多样，其中，作业作为课堂教学的重要组成部分，既是对教学过程的形成性评价，也是学生课堂学习的诊断性评价。单元作业作为发现教学问题、诊断教学效果、改进教学质量、促进教学能力的重要载体，应如何进行设计，是一线教师值得思考的问题。 相似文献
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<正>核心素养背景下,高中信息技术教学应该以培养学生的信息技术核心素养为目标,确保学生对信息技术产生兴趣,提升实践应用能力,增强创新的意识。目前,我国高中信息技术核心素养教学处于全力探索阶段,迫切需要构建针对性的信息技术核心素养教学评价体系,通过教学评价提升教学效果,并对教学进行反思和改进,促进教学的进一步优化。本文针对高中信息技术核心素养教学评价进行分析研究,提出构建核心素养教学评价体系的重要性、评价体系要点以及评价应用,旨在促进高中信息技术教学发展。核心素养教学是当前我国教学的核心理念, 相似文献
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语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展.语文素养是学生学好其他课程的基础.也是学生全面发展和终身发展的基础.语文教学评价是语文教学的一个重要问题,本文结合语文教学评价的现状,从正确认识评价目的、全面优化评价内容、灵活掌握评价标准、积极改进评价方法四个方面探讨了高专语文教学评价体系的发展方向和理论依据. 相似文献
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素养导向的学习评价是一种综合性评价,倡导以评价促进学习的理念、引导学生合理运用评价结果改进学习。然而,调研中发现当前信息科技学习评价还存在着“简化为软硬件操作检测、等同于计算机编程测试、局限于传统选择题作答”等问题。针对现实问题,面向核心素养的信息科技学习评价就需要:关注真实性情境中学生的学习表现,刻画学生解决问题的思维过程,实现学生素养表现与核心素养要求的真实映射;依据学业质量标准设计引发学生素养表现的评价任务,设置适切的评价问题,实现学习结果具体化与素养评价可操作性的统一;发挥增值性评价的诊断、激励与个性化指导功能,通过分析、反馈学生学习结果的增值,促进学生改进学习和持续进步。 相似文献
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核心素养评价研究是新课改稳步推进的关键议题,而学科核心素养的测评是核心素养评价的学科化实践。结合《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》中有关直观想象素养的表现维度界定和水平划分构建“表现-水平”二维测评框架,并建立对应的测评公式,编制相应的测评工具。基于以上测评体系抽样调查甘肃省五个市区高中生的直观想象素养水平,发现：学生的直观想象素养总体水平处于中等偏上层次,不同性别、不同地区学生素养表现存在显著差异;学生在直观想象素养的四种表现水平上存在显著差异,但却存在共性的问题;学生直观想象素养水平与其平时表现呈现显著正相关。启示在数学教学设计、教学内容、教学组织、教学实施、教学评价中要基于素养水平推进教学改进。 相似文献
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北京市中考改革的实质就是考察学生的核心素养,政策亮点是尊重学生的个体差异及多元兴趣.对中考改革背景下的中小学教育教学改革进行调研,结果表明:各学校考试已更多地开始关注多素养内容;学校教学改进力度最大的是阅读;教师专业化要求再度升级;教研方式更依赖跨界协作;中考改革推动了中小学段人才培养的一体化.针对新中考背景下中小学教育教学面临的挑战,对策与建议是:育人目标—培养学生核心素养;课程结构—根据核心素养及权重合理设置;教学改革—情境中运用问题解决方式学习;教学管理—加强和改进组织制度保障;校内评价—开发和运用多元的评价方式及方法. 相似文献
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围绕核心素养的课程体系的引动、指向核心素养的教学方式的促动、依托核心素养的教学理念的转动以及立足核心素养的教学评价本身所具有的不足,导致教学评价可能给学生带来诸多影响,这就需要教学评价教育来完成相应使命.核心素养视域中的教学评价教育能整合教学评价知识,为核心素养的评价奠定理论基础;可改进教学评价方法,为核心素养的评价找准实践道路;会调整教学评价理念,为核心素养的评价指明发展方向;能优化教学评价标准,为核心素养的评价提供前进动力.合理实施教学评价教育的路径有三:首先,以顶层设计为先导,通过对教学评价教育理论的设计,深入分析教学评价教育的理论基础;其次,走向实践、落实核心素养视域中教学评价教育的行动;最后,规划未来导向,发展核心素养视域中的教学评价教育以更好改善教学评价落实核心素养. 相似文献
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为了进一步培养学生的区域认知素养,文章从改进教学方法,激发学习兴趣;开展地理实践活动,实现知识迁移;善用教学评价机制,增强学习动力三个方面论述了高中地理教学中培养学生区域认知素养的策略。 相似文献
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2021年高考全国甲卷和全国乙卷理综化学试题践行高考评价体系的要求,注重以学科育人价值为引领,落实立德树人根本任务,厚植爱国主义情怀;注重以学科核心素养为导向,着力考查必备知识和关键能力,体现高考内容改革;注重以学生全面发展为宗旨,精选情境素材作为命题载体,强调理论联系实际.为了优化和改进课堂教学,促进学生核心素养全面发展,中学化学教师应注重转变课堂教学理念,落实立德树人根本任务;明晰高考评价体系要求,整体把握教学的深度和广度;注重生活生产实际问题解决,加强关键能力和学科素养的培养;注重真实问题情境教学,加强学生信息获取和知识迁移能力的培养. 相似文献
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小学语文教学评价为了考查学生达到学习目标的程度,检验和改进学生的语文学习和教师的教学,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。目前,影响教师对语文课程正确评价的关键是把握问题。只有坚持以人为本,对语文课程的学习、教学、测试进行多元评价,评价中尊重个体,体现评价的过程性,生活化,才能更好地培养学生的语文素养。 相似文献
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黄靖 《中学历史教学参考》2023,(17):66-67
<正>核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,是课程育人价值的集中体现。历史课程要培养的核心素养,主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。历史课程的评价主要是评价学生在学习过程中表现出的核心素养水平,并用评价结果改进教师的教学行为和学生的学习方式,使教、学、评相互促进,共同服务于学生核心素养的发展。 相似文献
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研究当代大学生人文素养问题,探讨通过加强大学语文教学,培养和提高学生的人文素养,通过改进大学语文教学,达到提升学生人文素养的目标。 相似文献
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2022版《课程方案》和《义务教育英语课程标准》（以下简称《课标》）均明确提出了教学评价旨在评测学生核心素养的发展水平,是指导和促进学生全面、健康发展的重要论述。然而,目前初中英语教学评价体系存在诸多问题,主要体现在评价形式固化、评价主体缺位、评价标准形同虚设以及教学评分高等方面。基于此,文章在聚焦英语核心素养及学科育人目标内涵的基础上,提出了构建多元化教学评价体系的四个策略：以主题为引领,聚焦育人目标进行评价;以素养为导向,实施单元整体评价;以目标为中心,构建多元评价主体;以学生综合素养为落脚点,选用多种评价方式,以期为初中英语教学评价提供新的思考和借鉴。 相似文献
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作业是课程与教学活动的重要组成部分,对改进教学关系、培养学科素养、提升教育质量具有重要的意义。本文基于当前作业存在的问题,思考“教—学—评”一致性的小学数学作业要求,并以“核心素养”为出发点,以“过程性评价”为落脚点,改进作业的目标、设计、实施和评价问题,使作业成为引领学生整体构建知识、有序发展思维、逐步提升素养的有效载体。 相似文献
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赵晓莺 《教学管理与教育研究》2021,6(4):45-46
文言文在高中语文教学中占据十分重要的地位.文章阐述了"核心素养"的基本内涵,指出了当前高中文言文教学存在的主要问题,并从革新文言文教学理念、丰富教学形式、加强基础知识积累、促进学生思维发展和改进评价方式等方面,对语文核心素养视域下高中文言文教学的创新性策略进行了研究. 相似文献