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尹晓婷 《语文学刊:高等教育版》2013,(7)
汉字“尹”从产生到现在已有几千年的历史,在历史的演变中,其形音义也发生了不同程度的变化,使得人们对“尹”字的认识只停留在了“姓氏”这个意义层面.本文通过对“尹”字形音义等诸方面展开讨论,以便加深人们对“尹”字的认识,使人们能够正确使用每一个汉字. 相似文献
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3500常用字"人"部字理据的分析 总被引：1，自引：0，他引：1
文章以3500个常用字的“人”部作为分析对象，探析“人”部的现行汉字的字形与意符、音符以及记号的关系。运用新六书的理论进行剖析，把“人”部的字分析为五种情况，寻求现行汉字形、音、义的对应规律，以便给汉字学习带来指导性意义。 相似文献
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张素凤 《河北师范大学学报(哲学社会科学版)》2009,32(2):100-103
“字形”、“字构”、“字用”是汉字研究的三个平面。由于汉字具有顽强表意性．因此．“字用”邵记录职能不仅是造字的重要依据,也是制约和影响汉字形体结构变化的重要因素。从记录职能未变、记录职能缩简、记录职能扩大和记录职能转移几个角度分析．可见记录职能对汉字形体结构变化的制约和影响。 相似文献
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汉字不同于别种文字，其显著特点是它特有的构造法，即通常所谓的“六书”：象形、指事、会意、形声、转注和假借。其实，真正的造字方法只有前“四书”。用象形、指事的方法所造出来的汉字，都是些独体字，而且这类字很少。由于汉字形体的演变，这些字所象之形，所指之事，都不容易辨认和理解了。至于“会意”，则是用两个或两个以上的字（一般是象形字）组合成字，把这几个字的意义会合为一个意义。以“会意”方法造的字就是会意字，如：染、解、旦、歪、尘、泪、休、从、众、采、明”等等。这一类字在汉字总量中也不算太多，据统计也不过一千多字，但如果能很好地理解了它的组合为义的造字特点，对文字教学将有着重要的指导作用。汉字造字法中最重要的要数“形声”。“形”，指的是形旁，也叫意符；其作用在于指出字的类属，如以“言、土、火、金、木”等为形旁的字，一般是表示这一类字分别与语言、土地、光热、金属和树木等意义有关；“声”，指的是声旁，或称声符，其作用是标明字的读音，如“竽、枝、功、饱、盒、妈、鲳”等字的声旁“于、支、工、包、合、马、昌”则分别起了这些字的标音作用。 相似文献
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焦艳阳 《忻州师范学院学报》2010,26(4):55-56,60
汉字的特点是形音义有着密不可分的关系,大量研究已经证实,早期汉语中语音相同或相近的字,其意义上也多有联系,可能由同一语源滋生。文章从语音着手,结合字形分析和古代文献的用例情况,试着论证了“舞”、“巫”与“武”是一组语源上同源的同源词,同时这种联系也再次证明了词汇系统性的存在。 相似文献
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贾爱媛 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2014,(1):117-120
汉字的形体类化,是汉字在使用过程中形体发生变异的一种重要现象,也是新字产生的一种重要途径。以往探讨汉字的类化主要着眼于形声字形符的类化,其实类化不仅有以义相从的类化,还有以音相从的类化和以形相从的类化。这些现象对我们探讨汉字的形体演变,同源词的认定,古今字、假借字、异体字的辨识,以及研究汉字使用者的主观思维活动都是至关重要的。 相似文献
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李茂康 《海南师范大学学报(社会科学版)》1998,(3)
对汉字的形近混用现象,有人称之为“形近义通”。本文对以往学者所举的部分义通形近字例证作具体分析,说明要判定字与字之间的关系,应从汉字的历史演变角度进行考察,弄清其产生、发展的来龙去脉。同时,对形近字混用的其他相关问题,也提出粗略之见。 相似文献
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张川 《柳州职业技术学院学报》2006,6(4):93-95,120
文字是书写语言的符号系统,但对汉语来讲汉字不仅是形音义的统一体,汉字传承的还是一种民族思维,一种深层文化的结晶。字与字的组合也一样,它们不是随心所欲地拼凑,也不只是一个平面的结合。如果我们把造字与组字看作是一种“艺术的创作”,那么它们遵循的原则应该来自于人们的美感经验,这也可以理解为将表层的形象,表面的知觉引向满足深层的非功利的人类审美与心理的需要。 相似文献
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《我们的汉字祖先》是我校自主开发的配合人教版一年级下册有关识字教学的语文课。目的是培养学生热爱祖国汉字的情感,树立主动识字的愿望,让学生意识到学习汉字构形规律对识字的重要性。汉字的形义关系是识字教学的重点和难点。在本教学设计中,尝试运用“溯源——对照”的方式认识象形字的构字特点;依据“分解——组合”法科学而灵活地析解指事、会意字;强化偏旁教学的字理意识,做到“教一个得一串”,认识形声字的构字规律,提高学生自主识字的效率。在教学中,注意形与义的有机结合,凸显字理教学的特色,更好地为学生掌握汉字特点、识记汉字字形服务。 相似文献
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郑继娥 《涪陵师范学院学报》2001,17(1):70-74
关于形近字的形成原因，有人认为是汉字演变过程中分化与简化的结果，但没有较详细的论证。笔者以现代汉字中的一些形近字为对象，分析了几十组彼此间有音义关系或是有造字义联系的形近字，并探讨了其形成的过程，以期揭示一些由汉字分化与简化形成的形近字的成因，给汉字研究和汉字教学提供一些参考资料。 相似文献
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《说文》是语言研究史上的重要典籍,是对汉语字法结构进行深入而系统探究的语言学著作。它对形、音、义三位一体,听觉单位、书写单位、结构单位三位一体的汉字的分析,实际上是对“语言基本结构单位的构造规则”的探究,是汉语字法理论的总结和实践,对汉语字法结构研究有着重要的价值和意义,值得深入地研究和总结。 相似文献
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董性茂 《福建师大福清分校学报》2006,(6):5-9
形声字“声符”表意日益复杂化的另一促成因素,是形声字本身形体结构的变化“。声符”书写变式、变体“,声符”形体改换、借用“,声符”形近,声近混误,讹传的形声字“的声符”误认,或文字归并,致使形声字“的声符”异字同体,因而产生庞大“的共用同一声符”的形声字字群,从而搅乱了形声字“声符”表意的直接性,有序性,往往造“成声符”表意的隐晦,游离。 相似文献
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字理识字教学就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上对字的音、形、义之间的联系进行分析，运用联想来把握字的音、形、义的关系，突破字形这个难关。教师教学汉字时借助字理进行析形索义、因义记形，能够让学生在识字过程中根据汉字的特点及其自身规律体会汉字学习的乐趣，初步领悟汉字的文化内涵。下面以“羊”字为例，略谈笔者在字理识字教学中常用的一些方法。 相似文献
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李嘉翼 《江西广播电视大学学报》2005,(3):45-47
假借是通过音同音近替代而产生字义的孳乳，一“字”而生数“义”，本义和假借义都依附在同一个汉字上；通假则是放着现成的正字不用而借用音同音近的别字，其本质特征是依声借字。假借字在表意文字中引入了表音的因素，节省了文字数量，但影响了汉字的因形解义，增加了理解的难度；而通假字则纯粹是先秦两汉人不规范用字造成的，它掩盖汉字形体与意义的联系，易造成书面混乱，影响文字交际功能。但其求简性和引导文字以音会意的历史功用值得肯定。 相似文献
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字理识字教学法是指在教学中依据汉字的构成规律 ,抓住汉字的本质属性 ,追根溯源地讲清汉字形与音、义的关系。将汉字的构成直观地展现在学生的面前。字理识字教学形式直观、生动活泼 ,能最大限度地激发学生的学习欲望 ,使学生变被动识字为主动识字 ,学生愿意学 ,而且学得快乐 ,记得轻松。 一、从汉字的音、形、义入手 ,突破独体字难关 ,进行迁移教学。 二、运用多种方法进行教学。 根据学生的年龄特点和爱玩的天性 ,我设计运用了一些生动活泼的教学方法。 (一 )猜字谜、编歌诀或顺口溜。 如在教学“处”字时 ,编字谜“像外… 相似文献
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《课程教材教学研究(小教研究)》2002,(5)
“基因识字法”就是千方百计挖掘常用汉字的构字基因,并让学生大胆地加以趣味想象,使大多数汉字的形、义、音关系重新生动有趣地联系起来,使学生学习起来新奇愉快。 分析汉字构字基因使低年级学生学习汉字变得简单化,一个字为什么这样写、为什么这样念、为什么是这个意思,都有一定的道理。如在教学“中”字时,首先究其字源,它原本是指旗帜,表示中央、中心的意思。在教学中可以充分发挥想像力,把“中”字看成是一支箭射中靶子的中心,易于学生理解“中”的字形、字义、字音,并且同时“中”的两个读音都能得以解决,笔顺问题更是迎刃而解。教师利用直观形象的图画进行教学,使学生感到学习汉字是有趣的,这样就能充分发挥汉字“以形表义”的优势,适应儿童以形象思维为主的思维性。 相似文献