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“注音识字,提前读写”实验是一项小学语文整体改革的教学实验。这项实验是以读写同时起步,密切结合,相互促进的做法,达到发展儿童语言,培养能力,开发智力,全面提高小学语文教学质量的目的。在“注、提”实验的阅读教学中,我采取了“以读带写”的教学方法。在这种教法中,作文教学的因素明显 相似文献
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陆肖央 《山西教育(综合版)》1996,(11)
“注音识字·提前读写”识字教学浅议陆肖央“注音识字，提前读写”小学语文教学改革中的识字教学，打破了多年来传统的识字教学法，为小学生快速而有效地掌握语文知识找到了一条捷径，是语文教学改革的重大突破。“注音识字，提前读写”识字教学法的核心是：发挥汉语拼音... 相似文献
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小学语文教学大纲,明确教学的主要任务是要学生能读会写。我在担任“集中识字”实验班教学中,努力对学生进行读写训练,培养能力,发展智力,以不断提高学生的写作水平。 相似文献
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浅谈“注·提”实验中的阅读教学宣州市实验小学徐荣发“注音识字、提前读写”是小学语文教学的一项重大改革。实验意在突破低年级语文“以识字为重点”的传统教学方法，充分发挥汉语拼音的多功能作用，寓识字于语言之中，建立小学语文教学“先读书后识字、边读书边识字”... 相似文献
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为给学生初步打好阅读和写作的基础,我从一九六三年迄今,进行了“以记叙文为重点,坚持读写结合,培养自学能力”的试验。试验的着力点放在使学生在读写训练中做到有序有点和有法。一、读写结合全面规划为使读写训练有序,我从小学语文课本中,解剖出指导学生学好写好记叙文的三十个基本功。并以它作为主线,对高年级学生的阅读和写作教学的目的要求,教学内容,教学方法都作了全盘考虑,订出了两学年读 相似文献
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“注音识字·提前读写”实验，是借助汉语拼音这个工具，在儿童不识字和识字不多的情况下，开始进行听说读写训练，将“识字－阅读－作文”直线序列的单－教学结构变为交叉并进的多维教学结构，以开发智力，发展语育，激活思维，培养学生自主学习的能力。多年来，“注·提”实验正是借助教材的优势，发挥汉语拼音的多种功能，使学生的“读”、“写”能力从时间的提前和阅读量的变化中得到质的飞跃。 一、确立优势，夯实基础 小学语文教学大纲指出“汉语拼音是帮助识字、学习普通话的有效工具。”在“注·提”实验的低年级语文教学中，确立一… 相似文献
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语感是人们读、写、听、说等活动的凭借,抓住了语感这一根本．语文教学才有可能真正完成使学生“具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的任务。教学中,一方面要抓课堂教学,以读写为核心,通过揣摩语言、诵读课文、感受形象和推敲文字、梳理行文、抓特点写具体、写真情实感等途径进行读写听说的全面训练,培养语感。另一方面要促课外活动,以大量阅读为龙头,辅以练笔、口语交际等语文实践活动,积淀语感,从而有效地提高学生的语文素养．提高语文教学质量。 相似文献
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陈官屯小学从1984年下半年开始进行“注音识字,提前读写”实验,现已取得初步成效。这项实验的要求是充分发挥汉语拼音在小学语文教学中多功能的作用,打破“先识字,后读写”的传统作法,寓识字于学习语言之中,使识字、阅读、作文同时起步,用四年的时间完成全日制《小学语文教学大纲》中规定的语文教学任务。他们的基本做法:(一)突破汉语拼音关,重点抓了直呼音节的训练,熟读、熟写400个音节,这是学生读写提早起步的关键。(二)随阅读课文识记汉字。阅读 相似文献
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立足教材面向学生改进教法——对小学语文实验教材教法的几点探讨吉林省榆树市新庄镇中心小学客秀艳我们新庄中心校是从１９９２年开始使用语文实验教材的，这部教材是九年义务教育九年制“注音识字，提前读写”课本。它以“扎实、活泼、有序”为主旨，其目的是尽快提高学... 相似文献
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小学语文课本中的每一篇读写例话,都点明了单元的训练重点,因此不可忽视它的教学。为了把“例话”与本单元课文紧密结合起来,为了让学生从中学到读与写的方法,我认真处理好每一篇读写例话。我采取的方法是“读读,想想,议议,背背”相结合。初读“例话”画重点句;再... 相似文献
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我在语文教学中,发现不少低年级学生语文成绩很好,但到了高年级,作文便上不去;拼音回生,语文成绩大幅度下降。我带着这个问题,反复钻研了语文教学大纲,发现自已对大纲提出的“小学一、二年级语文教学以识字为重点”在理解上有片面性,只重视识字教学,忽视了听说读写的训练,特别是说的训练。低年级语文教学以识字为重点是对的,但重点与非重点是相辅相成,互为促进的。忽视了“说”,“写”的训练就不可能全面完成。这也正是学生到了三年级语文成绩普遍下降的原因。低年级语文教学以识字为重点,抓好识 相似文献
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六年制语文11册《小英雄雨来》,讲的是雨来为掩护革命干部,和日寇英勇斗争的故事,歌颂了根据地儿童热爱祖国、勇敢机智的优秀品质。文中,作者四次写到“书”:第一次写雨来“向妈妈要了一块红布,包了个书皮”;第二次,写雨来跟老师学习识字课本中的“我们是中国人,我们爱自己的祖国”;第三次写雨来认真读书,“趴在炕上念他那红布包着的识字课本”;第四次写雨来“鼻子流着血。一滴一滴的血滴下来,溅在课本那几行字上……”当学生根据课后思考题进行自学、讨论,基本理解课文大意后,我们引导学生对作者为什么四次写“书”展开讨论、分析:四次“书”的描写各表示什么意思?(重点理解第四次“书”的描写。一是前后照应,第四次描写是前 相似文献
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李贵端 《泉州师范学院学报》2000,(3)
“读写结合”,是传统语文教学的一条重要经验、方法。但在中学语文教学实际中,很多老师以为读是写的准备和基础,写是读的任务和目的,因而往往只注重“以读带写,以读促写”,体现的是写作本位的教学思想。我以为,如果从写作训练的角度出发,以写作为目的,阅读作为辅助手段,“以读促写”作为写作课的一种形式,这当然值得肯定;但如果把“以读带写,以读促写”当作阅读教学的原则,那就成了语文教学的一个误区了。如何理解和把握“读写结合”呢?我以为“以读促写”可以,“以写促读”也完全可行,而且在实践中后者的做法取得了很好的效果。所谓“以写… 相似文献
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自1992年7月国家教委《关于推广小学语文“注音识字,提前读写”教改经验的若干意见》的文件下发以后,全国的“注音识字,提前读写”实验更加深入发展。现在,除西藏、台湾外,各地都开展了“注音识字,提前读写”实验,参加实验的学生已有200万人之多。前不久,在湖北省黄石市召开的全国小学语文“注音识字,提前读写”区域性实验经验交流会,标志着我国小学语文“注音识字,提前读写”实验已进入区域性推广的新阶段。 相似文献
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识字是小学低年级语文教学的重点。《语文课程标准(实验稿)》指出：“第一学段认识常用汉字1600-1800个．其中800-1000个会写。”新课程的识字教学，遵循低年级学生身心特点．强调多识字，少写字，旨在培养学生的识字兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字．逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。但是新课程的读写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难． 相似文献