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技能本位的学习范式作为推动教育数字化转型的内源性力量,为建设技能型社会、培养高质量技能型人才提供重要支撑。教育数字化转型的超越性、人本性与转基因为学习范式的变革注入新的活力,导致从知识本位到技能本位范式的必然转向。鉴于教育改革历程中知识与技能之争影响深远,文章从认识论立场出发,辨析知识与技能之间的关系,形成关于知识奠基的技能层次理解,进而明确技能本位学习范式之定位,即以技能学习为主线带动知识学习与态度价值塑造,以促进个体核心素养发展;从方法论视角勾勒技能本位学习范式的实践进路,即通过构建终生学习生态、研制技能组谱、设计个性化体验学习活动、打造开放学习空间、建立技能微认证体系等促进个体技能养成,以期回应教育数字化转型带来的认识论革命与范式创新。 相似文献
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体验与实践是紧紧相连的,体验一般可以看成亲身经历、形成经验的过程。体验学习是指学习者作为学习主体在学习中体验,在体验中感悟的实践过程。它强调知识与学习主体的互动联系,注重学习者的深入参与,突出人与人、学生与教材双向交流沟通,不强求划一认识而尊重个体差异,个体收获。强调自我的感悟与发现,是一种人本化的学习方式。体验式学习的主要策略有以下几种。 相似文献
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直到最近10年,基于心理学范式对个体学习者的关注,一直推动着成人学习的研究和实践。该视角的代表性研究形式包括我们对个体学习者生活经验的传统界定方式,学习与心理发展之间的联系,关于动机与参与的大多数研究,认识与记忆的信息处理模式以及学习的神经生物学知识。 相似文献
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从个体学习到团队学习--当代学习理论与实践发展的新趋势 总被引：2，自引：0，他引：2
随着学习研究的深入和学习观念的更新，学习的主体意识在学生、教师和家长中不断强化，但大多数人对学习主体的理解，都停留在个体学习的层次和水平。本文阐述了学习主体从个体向团队的拓展和提升这一当代学习理论与实践发展的新趋势，较深入地探讨了个体学习、协作学习和团队学习的区别与内在联系，并从时代高度论证了在我国学校教育中倡导团队学习的价值和意义。 相似文献
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课堂中,学生主动参与课堂的各项学习活动,始终处于积极、投入、愉悦的学习状态,是学生“在场学习”的内涵特质;多元化、活动性、具身性是学生“在场学习”的核心特征。课堂教学中,教师要基于学情,解读内容,明晰价值导向,使学习内容在场;基于体验,全身心参与,深化价值体悟,使学习活动在场;基于发展,涵养德性,引领价值践行,使学习评价在场。通过一系列教学实践,切实发挥“在场学习”的育人价值。 相似文献
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正现代教学提出学生是信息的主动构建者,是真正意义上的学习主体。新课改更加关注学生的学习地位与学习方式的转变,明确提出了以学生为中心的教学理念。以学生为中心,确立学生学习主体地位,发挥学生学习主体性,让学生展开主动探究,实现学生的主体参与与积极构建,这是新课改的核心所在,也是教学取得成功的关键环节。这也是我们教学改革的方向与目标。在语文教学中,我们要改变教师一讲到底的灌输式教学,代之以学生的主体参与,让学生真正参与到教学过程中来,主体参与,构建知识,促进学生素养与能力的全面发展。那么,在语文教学中如何发挥学生学习的主体性呢?对此,我有如下几点体会。一、激发学生兴趣,激发学生参与激情 相似文献
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学生的深度学习是以学生的知识理解与运用为价值取向,以培养学生的高阶思维能力和问题解决能力为目标的一种学习。但知识论证不充足、知识点状分布、绝对真理知识观等表层知识教学已偏离了学习的本质及价值,产生了知识教学阻滞深度学习的困局。教学推理是教师根据已知教学条件及个体情境认知,确定问题并生成教学策略的连续性思维活动。它克服了以往僵化的教学方式,为促进深度学习提供可能逻辑。其中,学科知识逻辑能促进学习触及知识的意义世界,学生经验逻辑能促进学习进入学生的心灵世界,实践自为逻辑能促进学习关联自我的生活世界。最后,促进深度学习的教学推理策略应着力于以"批判与交融"为取向的教学理解,形成以"联结与转化"为纽带的教学逻辑,开展以"假设与证据"为核心的课堂论证教学,创设以"推断与评估"为特质的教学情境。 相似文献
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教师专业学习共同体的特质体现为分享的决策、分享目标感和关注学生、协作活动及去个体化实践、教职员支持与合作,教师专业学习共同体具有促进教学改进、促进教师专业发展、推动学校向学习型组织转型、促进学生全面发展的价值。在当前的教育生态中,教师专业学习共同体通过实施转化型管理、建立U-S合作机制、创造内部激励机制、建设教学技艺库、推进知识管理建构等路径,营造适合教师专业学习共同体的管理环境,撬动教师专业学习共同体的建构,促进教师专业学习共同体的高效合作,实现有效教学技能的共享,形成知识交流的多元形式。 相似文献
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班级数学整体学习力就是在数学教学中班级这个整体与学习环境、整体的学习目标、教师、学习内容等相结合而构成的一种能力.加强对班级数学整体学习力的培养,能够促使教师对个体数学学习能力的深层次的认识与理解从而有力地推动数学的学习.然而,在提高班级整体力过程中,也出现了不和谐的音符,如:今天的班级制度比较注重个体的教育和发展,忽略了把班级作为一个个体进行整体化的发展与 相似文献
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《义务教育数学课程标准》中指出：让学生动手实践、自由探索、合作交流才能充分调动学生学习的兴趣和主动性,而不能单纯地依赖模仿和记忆.兴趣是推动学习最主要的内在驱动力,它是学习主动性中最活跃最现实的因素.在学习新知的过程中,让学生动手实践、参与新知的形成过程,能够进一步激发和提高学生参与学习的兴趣;注重学生的动手实践能力,让学生在不断地亲身体验中逐步理解和掌握新知.这不但能发展学生的空间观念,也有利于学生创新意识和创新精神的提高. 相似文献
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学生学习成果评估已成为美国高等教育质量保障的重要范式。其组织架构以高校内部组织评估为主体,政府部门积极推动、民间组织积极参与为辅助。美国分权式的高等教育体制为学生学习成果评估三位一体的组织模式提供了可能。高校、政府、民间组织之间虽然客观存在组织冲突,但基于促进学生发展和成长这一共同目标,回应社会问责这一共同责任,三方求同存异,确保学生学习成果评估在高校内部和外部影响的张力场域中坚持内部评估为主,同时发挥外部力量的正向功能,形成合力,共同推动高等教育质量的不断提升。 相似文献
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倡导学习自由是主体性教育理念的体现,学习自由必然意味着学习责任的担当。因此,从主体教育伦理的意蕴出发,学习自由不仅要求尊重学习者的主体地位,还意味着引导学习者从学习自由到学习责任的担当,这是学习自由的价值理性。 相似文献
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学生是有生命的个性发展的主体,新课标强调学生主动参与,尊重并发挥学生主体地位,我觉得释放学生数学学习空间就非常重要了。学生是教育活动的思维主体,要给学生足够的空间,让学生的思考力能够在磨炼中成长。我们可以从以下几方面来释放学生的数学学习空间。 相似文献
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舒平 《四川教育学院学报》2005,21(5):137-137
合作学习是当前新一轮课程改革所倡导的重要学习方式之一。其目的是让学生在充满合作机会的个体与群体的交流中学会沟通，学生互助，学会分享；既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，同时也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏：最终实现共同提高和发展。本就初中思想政治课教学如何创设合作学习环境进行探讨。 相似文献
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张甜 《天津职业院校联合学报》2011,13(9):125-128
教育的人文价值目标是幸福教育,教育的真正目的在于促进个体获得幸福体验,提升幸福意识,发展幸福能力。现代教学论认为,要明确倡导在教学活动中确认与重视学生的主体地位,文章通过倡导分组、合作、实施汇报的合作型学习环境使学生找到学习的意义、人生的价值,在提高学生动手实践职业能力的同时让学生掌握寻找幸福的能力。 相似文献