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文章在分析英国成人教育改革特定的经济与劳动力背景、社会与政治背景的基础上,阐述了20世纪90年代后期英国政府出台的一系列成人教育改革的具体措施,并对本次改革的特点进行了分析和评价。 相似文献
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产业革命使英国的学徒制走向消沉,产业革命在带来经济活动自由的同时也导致了英国政府对教育的自由放任政策,这导致了19世纪下半叶以来英国教育危机的发生。二战以后,英国政府不得不承担起更多的职业教育责任,进行了一系列的教育与培训政策改革,到了20世纪宋“现代学徒制”的新起更是推动了英国教育的“职业化”进程。 相似文献
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《基础学位计划》是英国政府2000年7月颁布的政策文本,是英国政府为满足知识经济社会发展对技术教育的需求而进行的高等教育学位制度的重大改革。它反映了英国高等教育发展的“国家本位”倾向,体现了人才培养的市场导向与政府宏观调控计划比较紧密的结合,渗透着合作的理念。这对我们具有一定的启示意义。 相似文献
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高校社会服务职能评价体系研究 总被引：2，自引：1，他引：1
在已有的高校社会服务职能评价方法研究基础上,以狭义的高校社会服务概念为理论基础,提出了一种新的高校社会服务职能评价体系.选择“服务素质”、“服务意愿”、“服务实效”作为高校社会服务评价指标体系的一级指标,这三个一级指标呈层次结构.与传统评价体系相比,该评价体系具有客观性、稳定性、可比性. 相似文献
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王丽萍 《学位与研究生教育》2021,(7):24-31
“服务需求、突出特色、创新模式、严格标准”是对服务国家特殊需求博士项目的总要求。湖南工业大学实施的“绿色包装与安全”特需博士项目服务于“包装强国”战略,实行政校行企“四位一体”协同,促进人才培养在目标、行动、保障和评价体系上实现整链条、结构化的改革创新,促进教育链、人才链紧密嵌入产业链与创新链。该项目的特点为：以全面系统创新为支撑、以组织管理创新为外驱力、以建成学术创新文化为内动力,以期为行业背景高校进行人才培养供给侧结构性改革提供借鉴,为培养社会急需的高层次创新型人才、为大学建设创新文化提供参考。 相似文献
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《长江工程职业技术学院学报》2020,(2)
酒店接待项目作为第45届世赛新增项目,其理念与标准对酒店管理专业的课程改革具有重要意义。通过构建AHP-FCEM的教学评价模型,对以世赛为导向进行课程改革后的“前厅服务与管理”课程进行教学评价,在为教学效果评定提供科学指标体系的同时,也进一步佐证以世赛为导向进行课程改革,有利于教学效果的提升。 相似文献
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“大学服务社会”与“创新创业教育”是威斯康星思想的核心理念,更是社会实践一流课程的灵魂所在。高校社会实践一流课程应以培养学生综合能力为主,通过社会活动、学科竞赛、实践调研等方式帮助学生加深对专业知识的理解与运用,将“高校—师生—社会”等多方利益紧密结合,构建多元共赢的实践教学新体系。以“中国社会实践”课程改革为例,课程以威斯康星思想为启示,构建出“纵向教学”与“横向教学”相结合的实践教学模式,并对传统的实习鉴定考核模式进行了优化。课程将学科竞赛作为实践教学模式改革的试金石,并将项目策划全面融入实践教学内容,打造出高校社会实践课程新模式。 相似文献
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英国吸引外国留学生新举措述评 总被引：4，自引：0，他引：4
近年来,英国政府为了增强英国高校的国际竞争力,吸引更多的海外学子来英国留学,采取了一系列改革措施,如加大海外宣传力度、降低学费、推出留学新模式、促进签证制度的规范化等。这些改革措施取得了显著效果。借鉴英国留学生教育的经验,有助于进一步完善我国接收外国留学生的政策。 相似文献
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英国政府为应对知识经济时代所带来的挑战,推行一系列研究生教育改革策略,旨在提升英国国家创新能力及国际竞争力。在学术资本主义理念的指导下,英国政府重视研究生教育在国家创新体系中的地位,运行企业化的管理方式,建立国际化的评价标准,以“品牌”建设扩大英国研究生教育的国际影响力。文章通过对上述措施的分析,旨在推动我国研究生教育主管部门应对全球化挑战时做出积极有效的回应。 相似文献
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后脱欧时代,为了全面摆脱欧盟的控制,充分利用教育外交手段加快实现“全球英国”的愿景,同时为英国参与者提供更高质量的教育交流服务,促进学生国际流动,英国政府决定退出欧盟最具代表性的学生国际流动项目——“伊拉斯谟+计划”,并推出替代方案——“图灵计划”。“图灵计划”是竞争性资助项目,在项目的制定与实施过程中,英国政府在充分考虑高校学生流动需求的基础上,将学生流动范围从欧洲扩大至全球,将输入型与输出型双向流动转变为单向输出型流动,在流动群体方面给予弱势背景学生更多关注,并且聚焦高校学生的国际流动。作为在多重困境下制定推出的新项目,“图灵计划”仍存在单向流动为教育服务贸易带来风险、有限经费难以实现预期目标以及项目功能过于单一等问题与挑战,其做到真正替代“伊拉斯谟+计划”还存在诸多困难。 相似文献
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英国高等教育具有悠久的历史,在高等教育管理方面积累了丰富的经验。英国政府与高校的关系呈现三个特点：大学高度自治,社会机构参与、充分发挥市场功能,政府宏观调控。借鉴英国的经验,我国应转变政府职能、建设服务型政府,充分利用市场机制、发挥“中介”作用。大学自主办学、自我约束。 相似文献
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基于教育增值理念的视角研究发现,2016年英国全国高校教学评价体系——“教学卓越框架”（TEF2016）建立的内在动因是教育质量观向“人才培养中心观”转变背景下教育增值理念的兴起与发展。为提升高校教学质量,加强高等教育人才培养的国际竞争力,英国2022年发布的TEF2023紧扣TEF2016存在的增值内涵理解功利化、增值目标多样性难凸显、增值评价效率低下等问题,进一步丰富评价维度与指标内涵,以增值特征重构评价标准框架,并且对增值评价的组织管理进行优化。通过这些举措,TEF2023希望全面反映惠及共同利益的高校教学增值,平衡增值评价的标准多样性和过程规范性间的张力,以及减小评价关键环节的成本。这些改革背后展现出英国对“教育增值”内涵、本质和特点的深入理解。英国的经验可以为新时代我国探索科学的高等教育教学增值评价模式提供重要启示。 相似文献
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在当今世界新技术革命飞速发展的时代,具有悠久传统教育史的英国,与世界其他资本义强国相比,其发展则显得迟缓和落后,传统的教育体制难以适应经济发展的需要。所以,改革传统的教育体制,发展推进职业培训,已成为英国政府的坚定方针。为此,1988年和1992年英国政府先后颁布了“教育改革法案”(EDUCATION REFORM ACT)和“继续教育和高等教育改革法案”(FURTHER AND HIGHER EDUCATION),对英国教育制度和职业培训制度进行改革。一系列改革措施之一便是:制定职业资格标准,推进职业培训,评价和认定劳动者的职业资格(能力),在全国范围内实施职业资格证书制度。 相似文献
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当前,以应用型高校与高职院校为主体的产教融合在全国各地快速发展,但如何对其实施方式、管理机制、实施成效等进行合理评价,从而进一步改进与优化产教融合实施策略成为实施主体的一项重要诉求。基于投入产出理论与应用型高校产教融合特点构建“资源投入—过程管理—成果产出”三维评价框架,建立“高校—企业—管理—产出（U—E—M—O）”产教融合实施状态评价体系,并将该模型应用于重庆财经学院讯飞人工智能学院产教融合实施状态评价。结果表明,该模型可适用于应用型高校产教融合状态评价,评价结果能够较客观地反映校企合办型产教融合学院的项目实施状态,其评估结果服务校企产教融合进一步改进与优化。 相似文献
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《中国远程教育(综合版)》1996,(9)
英国高校校内管理机制改革动态自八十年代末以来，英国高等教育得到迅猛发展，政府一系列的改革措施推动了高校进行内部管理机制的变革，以提高教学与科研水平，增加办学效益，进一步适应社会、经济发展的需要。英国学校近几年来的教育改革主要表现在：１．改革校董事会、... 相似文献
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从《罗宾斯报告》到《迪尔英报告》——英国高等教育的发展路径、战略及其启 总被引：3，自引：0，他引：3
本文阐述从《罗宾斯报告》到《迪尔英报告》之间三十余年英国高等教育改革与发展的路径，分析英国政府发展高等教育的战略调整以及引发高等教育发展的社会背景，在评价《迪尔英报告》对21世纪英国高等教育战略构思影响的同时，指出了我国高等教育改革可资借鉴的经验。 相似文献
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英国政府为推进学前教育改革开展了“有效学前教育研究” (EPPE)项目.该项目通过考察不同类型学前教育对儿童认知、社会行为发展的持续影响,揭示学前教育的有效性,并在此基础上提炼出学前教育与儿童、家庭互动关系的特点以及优质幼儿园的特征.十多年来,EPPE研究项目为英国学前教育均衡普及、教学质量提升、家庭教育权益保障等方面的政策制定提供了有力的证据支持,其丰富的研究成果及实施理念对我国制定教育政策、开展有效教育研究、转变教育公平观念等具有启示作用. 相似文献
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