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周志青 《读与写:教育教学刊》2022,(5)
在高中英语阅读教学中应突出对文本主题的解读,使学生明确文本的主旨大意、结构脉络、主要细节,并激发学生对文本话题进行思辨性深入思考,让语言学习与运用在文本解读的过程中无痕结合。为此,教师必须深度解读阅读文本,挖掘文本主题并围绕文本主题进行有效的教学设计。本文以人教版教材必修二Unit 1 Reading and Thinking From problems to Solutions 阅读教学为例,呈现了文本解读与教学设计的统一过程,对如何运用问题设计实现文本理解和思维训练作出了探讨。 相似文献
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卢洪英 《新课程导学(上)》2013,(19)
本文就英语文本阅读教学中学生自主质疑、阅读方法运用、语言表达延伸等方面运用来探析有效教学策略,旨在培养学生多元理解感悟综合运用能力.深化文本阅读是基于学生整体理解感悟基础上的语言拓展运用,突出认知感悟思维和综合运用方法培养,有利于提高学生的学科综合素养. 相似文献
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学生在学习语文课本时,离不开文本的多元解读。运用多元解读,学生展开与作者的对话、交流,形成思想的碰撞,有融合,有激发,也许还有冲突,或者更有超越时代和社会的新解。然而在现在的多元解读中却出现了类似于朱自清《背影》中父亲违反交通规则这样肤浅、荒谬的认识,而教师却往往为其叫好,这就不免陷入了学生有发现都是可贵,当然都应该肯定的误区。要使多元解读朝着正确的方向前进,在我们与文本的对话中应该有一个或几个边界。教师若在引导学生对文本多元解读时遵循这些边界,可以让师生与文本的对话更为顺畅地展开,不致迷失语文教学以人为本的本质,从而获得更丰富多彩的意义。 相似文献
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人物是文本的灵魂。解读文本首先要解读好人物。人物的解读可以多角度地、多创意地展开,拓展思维空间,提高解读质量,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。一、多元解读式解读——剖析人物 相似文献
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伏荣超 《教学研究(河北)》2011,34(2):74-75,83
由于教材、教法、学法等方面的衔接不畅,小学生升入初中以后,难以较快适应中学阶段的学习。就语文学科来说,教者应从文学常识、词汇积累、文本阅读、主旨把握、写作指导等方面比较解读文本,把握不同学段语文教材的特点,激发学生学习语文的兴趣,培养学习语文的良好习惯,教给他们具体实用的学习方法,以促进语文教学的有效衔接。 相似文献
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教材文本是学生学习和使用英语的重要载体。从课程文本资源中挖掘有价值的学习信息点,不仅能够帮助学生拓宽写作的视野和思维,还能够使学生在临摹运用的过程中丰富写作思维。探讨文本教材资源的运用,能有效培养学生正确的写作思维和语言感知,便于学生提高语言表达综合运用技能,满足课程发展需要。 相似文献
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文本细读可以帮助学生领会文学作品言语的内在精妙之处,品味文学作品语言的节奏,感悟文学作品的意义,领略文学作品的情感.在阅读教学中,教师引导学生进行文本细读,可以提升学生情感体验,促使学生深入理解文本内涵.文章从运用思维导图、理清文本线索,创设阅读情境、促进文本解读,开展合作学习、拓宽思维路径,组织朗读活动、激发阅读兴趣... 相似文献
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阐述基于文本解读的高中英语阅读教学的重要意义。分析基于文本解读的高中英语阅读教学的现状。结合实例，探究基于文本解读的高中英语阅读教学策略，即设置适宜阅读情境，激发学生思维想象；强调角色之间转化，接近作者思想情感；鼓励小组合作交流，深入探讨文本内容；深化分析文本主旨，升华学生解读效果；注重读写有机结合，强化学生解读能力等。 相似文献
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语文课堂教学是由一个个问题组成的。一个精彩的问题,能够激发学生的学习兴趣,启迪学生积极思维,从而深入文本去把握文章主旨。教师需要运用问题教学法进一步引导,在学生无疑处设疑,并从学生认知的需要及深度解读文本的需要来进行问题假设,引导学生学会自觉地、高效地、创造性地学习,培养学生发散性思维的能力,摆脱思维定式的束缚,使语文阅读教学更加灵活,更富有实效性。 相似文献
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如何正确认识教学内容的价值取向和学生学习过程中的独特体验,并有效进行文本多元解读是个棘手的课题。本文从尊重学生体验,也要尊重文本;尊重学生体验,也要兼顾文本的价值取向;抓住文本切入点,有效进行多元解读等方面阐述了语文阅读教学指导学生进行多元理解的问题。 相似文献
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在初中语文阅读教学中,引导学生运用比较阅读法分析有比较点的课文。使学生主动钻研文本,多角度、有创意地解读,获得独特的阅读感受和体验。加深对文章主旨、人物形象、语言特色等方面的理解,有效拓展思维空间,提高阅读分析能力,提升语文的综合素养。 相似文献
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邹建达 《中国小学语文教学论坛》2017,(2):63-65
针对课堂教学中存在的忽视多元解读与游离文本解读的现象,结合具体课例,归纳出四种在课堂上引导学生进行有效多元解读的策略:抓关键词,解读作者心灵密码;揣摩言行,立体把握人物形象;体验情境,多元感悟深层意蕴;补充空白,激活学生的想象思维.同时指出多元解读不是随心所欲地解读文本,必须根植于文本,尊重文本,有正确的价值取向. 相似文献
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语文新课程标准反复强调“从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”,‘‘学习多角度多层次地阅读”．“从不同角度和层面发现作品意蕴”,“从不同的角度和层面解读小说、戏剧作品”。新课改将“多元,,作为现代教育的追求目标,主张文本解读主体（学生、作者、编者、教师等）的多元,文本意义或主题解读的多元。专家将课堂教学表述为“在老师的组织、指导下,指向多元目标的、学生自己的、生动活泼的丰动的学习活动。 相似文献
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马庆海 《语数外学习(高中版)》2014,(4):73
正在高中语文课堂教学中,引导学生与文本进行深入对话,是促进高中生语言素养形成的重要途径。著名特级教师郑桂华老师指出:"核心问题是理解一篇文章主旨的钥匙,也是一堂课教学价值的依托。"在高中语文教学中,教师要善于根据文本内容巧设有效提问,为学生搭建文本对话的平台。一、设计"主问题",把握文本主旨对于课文的解读,把握其文本主旨是相当重要的。教 相似文献