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李慧 《学生之友(小学版)》2013,(16):40-40
小学数学知识的系统性强,前后知识、新旧知识是一个互相联系的整体。因此,教师要从数学知识结构的整体出发,引导学生会用＂联系＂的方法解决数学问题。那么,我们教师在教学实践中如何引导学生运用＂联系＂的方法解决数学问题呢？一、运用前后知识＂联系＂,解决数学问题小学数学教材每一个知识点都处在一定层次的系统中,这样无论从纵向的还是从横向的联系上都出现了教学知识上的先后问题,即有起始教材和后继教材之分。 相似文献
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李慧 《学生之友(小学版)》2013,(8):40
小学数学知识的系统性强,前后知识、新旧知识是一个互相联系的整体。因此,教师要从数学知识结构的整体出发,引导学生会用"联系"的方法解决数学问题。那么,我们教师在教学实践中如何引导学生运用"联系"的方法解决数学问题呢?一、运用前后知识"联系",解决数学问题小学数学教材每一个知识点都处在一定层次的系统中,这样无论从纵向的还是从横向的联系上都出现了教学知识上的先后问题,即有起始教材和后继教材之分。教师在 相似文献
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小学数学知识的系统性强,前后知识、新旧知识是一个互相联系的整体。因此,教师要从数学知识结构的整体出发,引导学生会用"联系"的方法解决数学问题。那么,我们教师在教学实践中如何引导学生运用"联系"的方法解决数学问题呢?一、运用前后知识"联系"的方法解决数学问题小学数学教材每一个知识点都处在一定层次的系统中,这样无论从纵向的还是从横向的联系上都出现了教学知识上的先后问题,即有起始教材和后继教材之分。教师在 相似文献
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张家早 《试题与研究：高中理科综合》2020,(36):0159-0159
随着新课标对小学数学教学要求的不断提高,在当前小学数学教学课堂中,教师要从整体上锻炼学生的逻辑思维能力,不仅可以满足学生后续学习的需求和要求,还有助于学生灵活地运用课堂所讲述的知识内容来解决实际问题。因此在班级教育过程中,教师要以提高学生逻辑思维能力为主来开展相关的教学活动,立足于教材中的内容,为学生构建全新的教学课堂,使学生的逻辑思维能力能够在教师引导下得到有效的提高,促进学生今后的全面发展。 相似文献
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彭晓梅 《中国科教创新导刊》2012,(8):160-160
兴趣是最好的老师,如何激发学生学习数学的兴趣,是当前教师教学的一个重点和难点。在实际生活中如何运用所学数学知识,处理实际问题是小学生的数学素养之一。新课程标准强调数学教学要＂从学生已有的生活经验出发＂＂、使学生获得对数学知识的理解＂。数学知识的生活化,就是通过将数学教材中枯燥、脱离学生实际的数学知识还原生活实际,取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题,以此来沟通＂数学与现实生活＂的联系,激发学生学习数学的兴趣。新版的小学数学课本也正朝这个方向在努力。如何运用新教材,创造性地发挥教师的主观能动性,使数学教学更贴近学生生活,从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力和素养,是我们不断实践和探索的主题。 相似文献
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正实施新课程改革之后,小学数学教材把单元复习、期末复习从形式到内容都纳入到教材,旨在通过"整理和复习",站在知识整体的高度,帮助学生系统地掌握知识,提高运用知识解决数学问题的能力。长期以来,数学教师由于受传统教学思想的禁锢,受传统教学习惯、教学方法的影响,虽然教学中能够在一定程度上表现出新的教学理念和新的教学 相似文献
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小学数学课程标准明确提出小学数学的教学目标是：要让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决生活中的数学问题,发展应用意识。因此,在小学数学课堂教学中,教师要寻求切实可行的方法,有效地进行教学活动,引导学生结合学习、生活实践, 相似文献
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杨德黎 《数学学习与研究(教研版)》2023,(33):129-131
“双减”背景下,数学教师十分注重高效数学课堂构建,引导学生高效学习．过去小学数学教学中,教师通常采取一课一备、一课一讲的单课时教学方法,很少采用单元整体教学方法,知识间联系不佳,碎片化明显,虽然看起来教师在课堂上教授了很多知识,但学生的收获却十分有限．对此,以单元为整体进行教学设计,能够使学生积极主动融入新知识学习探究中,完善数学知识结构建立,对于学生数学思维、观念发展有积极意义,能全面提升学生数学能力．文章从“双减”背景下小学数学单元整体教学的意义出发,结合当前小学数学教学存在的问题,探究了开展小学数学单元整体教学的策略,旨在助力学生更好发展． 相似文献
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基于“双减”背景,一系列教学措施的变化带给了小学数学课程改革的变化。对于新时代的教师,在明确自己的职责担当下,要让广大的学生们不仅能获得知识,更能从课堂与日常的活动实践中获取知识,注重在日常课堂知识教学工作中引导学生有自主系统认知掌握知识、主动获取掌握相关知识、灵活整合运用已有知识、善于动手解决一些实际问题方面的素质能力。而让学习者从数学的教材或者从数学的问题或者是根据已获得的知识经验,然后能以数学的语言为载体,以数学的思维为基础,灵活运用数学思想方法来认知、理解、吸取,这就是数学阅读,因此小学数学阅读在小学数学中具备很大的推动作用。 相似文献
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孙朝阳 《读与写:教育教学刊》2021,(3)
小学数学知识体系比较庞杂,但是各个知识点间又相互影响,相互关联。教师在教学中要运用整体教学思想,让学生掌握各个知识点间的关系,从而发现知识的规律,在进行知识的运用时,才可以更加的灵活。教师在进行教学设计时,要注意数学概念、数学规则间的相互联系,让学生掌握知识的来龙去脉,从整体上对学生进行教学。在进行课后练习时,也要注重对知识的综合运用,让学生在不断的练习中,建立起知识间的脉络。 相似文献
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陈柳琴 《福建基础教育研究》2020,(3):90-91
当前,小学数学教师习惯按照教材单元和课时划分进行教学,忽视关注知识之间、方法之间的联系,缺乏对数学知识的整体化设计。为解决上述问题,教师要树立数学知识整体设计的意识,着眼知识之间、方法之间的联系,做到"左顾右盼""瞻前顾后""融会贯通",基于数学结构化,引领学生进行深度学习,发展数学核心素养。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(6)
<正>在小学数学学习能力培养的过程中,教师要抓住学生的数学素养的培养,引导学生不断在教师的引导下在训练中运用所学知识和方法解决数学问题,体验数学学习的魅力。一、根据小学三年级学生的特点,在数学教学中密切联系学生生活实际教师在教学中,要善于从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,为学生提供观察、操作以及实践探索的机会。教师要善于运用课本中的例子做背景,引导学生积极主动地进行学习。如,在北师大版三年级数学《分桃子》的教学过程中,教师运用多媒体课 相似文献
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梁小娟 《学生之友(小学版)》2013,(8):37-37
当今的课堂教学在新课程标准的推动和实施下,进行的轰轰烈烈、热头朝天。＂如何提高小学数学课堂提问有效性＂这一话题历来是教师们关心和热衷讨论的话题。对于课堂来说,提问是小学数学教师最常见的教学行为,是教师向学生传授知识,启发和引导学生积极思维,沟通教师、教材、学生三者间联系的主要方式.如何提高数学课堂教学的有效 相似文献
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数学教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力,而数学能力的强弱在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决生活中的实际问题。目前使用的教材从概念的形成、方法的归纳、知识的运用等方面已为这方面的教学创造了很好的条件。但如何运用这些条件,创造性地发挥教师的主观能动性,使数学教学更贴近生活实际,更好地培养学生解决实际问题的能力？ 相似文献
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小学高年级学生正处于小学和初中相接轨的重要阶段,为保证学生拥有初中学习生活的基础条件,需要教师联系生活情境进行日常教学。数学知识和人们的日常生活联系密切,因而学生一定要充分学好数学专业知识,锻炼自身的逻辑思维能力与发展知识迁移运用的能力,将理论知识应用于解决实践问题方面。教师在开展高年级小学数学课堂教学活动时,为促使学生形成对小学数学抽象化知识的准确理解,可以应用生活情境教学法,引导学生逐渐在相对熟悉的场景中掌握数学知识。本文主要对有效发挥出生活情境的具体运用措施进行了分析。 相似文献