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<正>马赛克方法由英国学者艾莉森·克拉克（Alison Clark）和彼得·莫斯（Peter Moss）提出，是一种为了解决儿童口语、书面表达局限，将传统观察法与参与式工具（访谈、拍照、绘图、旅行、儿童会议、角色扮演等）相结合的具体研究方法。马赛克方法基于儿童立场，倾听儿童声音，鼓励儿童多角度表达自己的想法和经验，从而让成人能够洞悉儿童的世界，支持儿童在活动中思考、探索、发现和创造。幼儿的深度学习是指“幼儿在教师的引导下，在较长的一个时段，围绕着富有挑战性的课题，全身心地积极投入， 相似文献
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“马赛克方法”将儿童视为他们自身生活的专家、熟练的交流者、权利的持有者和意义的创造者。针对一些家长儿童观的误区,本文将“马赛克方法”运用到亲子互动中,支持幼儿参与家庭事务的决策、参与社区建设、积极主动学习,支持家长学会倾听儿童声音,营造良好的亲子关系。 相似文献
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与我国教育语境或现代中心论意义上的主体性概念不同,后现代主义者如福柯认为,主体性是历史地建构起来的,是话语论述、社会实践以及自我创造的产物,具有多样性、流动性和异质性的特点。从福柯之眼透视儿童主体性,我们更容易把握儿童的教育过程以及教育过程中儿童的处境,进而为思考儿童的教育之道以及儿童自身获得实践自由的可能性和现实路径,提供重要的思维工具与行动方向。 相似文献
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“教师成为反思性实践者”和“教师成为研究者”是当前教师发展的两个基本趋势。２０世纪８０年代开始，从美国、英国等西方国家兴起了反思型教师教育思潮，反思型教师教育思潮认为教师应该既是实践者，又是自身教学行动的研究者。传统的教师只是一个技术人员，是用别人设计好的课程达到设计好的目标的知识传授者，而反思型教师不仅具有课堂教学知识、技巧与技能，而且还具有对自己的教学方法、教育内容进行反思研究、改进的能力，以及对教育的社会价值、个人价值更广阔的教育问题的探究、处理能力。新一轮基础教育课程改革正在我国施行。对… 相似文献
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旁观式的教育实践研究既受到传统本质主义思维和主体性哲学的形塑，又在现代制度和自然科学的推波助澜中，成为着眼于基础性知识、技术理性和学科规范的研究模式，遮蔽并异化了教育实践研究的意义。生成作为一种过程性、交互性的思维方式，亦是一种具身交互的认知范式，在对实践研究的意义探寻中具有重要的方法论意义。因此，回归到教育生活中的实践改进和个体生长的意义建构，决定着实践研究应以生成逻辑展开自身；要强调研究者摒弃本质主义的思维钳制，通过具身行动关切真实的教育变革问题；充分重视主体间的交互行动和协作，发掘兼具理性认识和个体经验的实践理论；重新审视研究活动对实践者的生命意义，彰显人文研究的道德价值。 相似文献
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胡春雷 《中学历史教学参考》2024,(3):62-64
<正>21世纪是人工智能的时代,计算机替代了大量传统社会的常规性人力工作,知识传授不再是教育工作的主要内容,让学生掌握并熟练运用更多获取知识、思考创新的方法,并成为有效的交流者、具有全球竞争力和技术素养的公民成为教育的主要任务,也是提高国际竞争力的必要保障。因此,借助项目式学习、小组合作,利用思维工具培养学生的创新思维,是我们历史教学课堂的当务之急。 相似文献
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儿童到底需要什么样的教育——由卢梭的自然教育思想引发的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
张德珍 《当代教育理论与实践》2011,3(11):1-3
自然教育是以发展儿童的天性为目的,以适应人的生理、心理的自然本能,反对压抑和摧残儿童天性的教育。自然教育是卢梭教育思想的基础和核心。他从一个崭新的视角审视儿童,研究儿童,使儿童成为教育过程的主导,使我们重新审视儿童在教育中的位置,以及该以怎样的教育理念来实践我们的教育。针对我国现行儿童教育存在的诸多问题,从卢梭自然教育思想吸取精华,以期得到一些启示及解决问题的途径。 相似文献
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文章对理性如何成为社会规约工具、并通过这一工具对不同文化的教育实践进行统一操控进行了批判性分析。个人理性被规约是为了控制世界的进步方向,实现对心灵的统治。当今儿童、家庭和社区的关系是把现代国家概念下标准化了的道德具体落实的机构化家园。新教育科学则根据理性规约制造出符合进步需要的儿童,从而在国家/社会空间中驯服变化着的、不确定和偶然的生活因素。学校科目犹如炼金术,通过知识权威把治理心灵的教育学正常化。世界主义可以被看作欧洲启蒙运动以来推崇标榜进步的普世人性价值的话语,尽管它本身并不具有普世性。本文对反思中国教育改革不断追寻被西方普世价值标准化了的国际统一课程具有重要意义。 相似文献
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杜威在批判传统教师观的基础上,从“儿童中心论”的崭新视角,对教师的作用进行了重新界定,认为教师应成为民主平等师生关系的构建者,学生经验的改造者,学生学习活动的参与者和学生思维的培养者。研究杜威的教师观,对于我国教育改革的理论和实践具有重要的意义。 相似文献
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生命哲学是一种非理性主义的哲学思潮，它比较关注体验与理解，强调直觉的方法。当我们在生命哲学的视野下重新审视儿童的社会性教育时，我们倡导教师的角色应从知识、规范的权威者转向与儿童平等参与的体验者；教学过程应从知识、规范的灌输、训练转向对个体精神的“教化”；教学目标应从教育价值的外在诉求转向对儿童内在心灵的陶冶。 相似文献
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教师成为研究者的教育意义 总被引：1，自引：0，他引：1
康万栋 《天津师范大学学报(基础教育版)》2010,11(3):51-53
“教师成为研究者”的提出标志着教师已成为中小学教育研究的主体。“教师成为研究者”的教育意义主要体现在生产教育知识,解决教育实践情景中的实践问题;将教育观念和教育理论转化为实践力量;在研究性变革实践中促进教师的专业发展;有利于教师主体的回归。 相似文献
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听障儿童的教育康复是运用教育手段,对听障儿童实施言语教育和知识能力培养的过程.经过几年的研究实践,我们逐步总结出一套科学、创新、可操作性强的言语康复训练方法.训练实践证明,此套方法在帮助听障儿童建立听觉理解,形成正确的言语反射功能方面具有良好的作用,下面分而述之. 相似文献
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《课程.教材.教法》2017,(11)
课程透镜是一种文化隐喻,具有反射性、透射性和校正性,给我们以观察世界的视角和思想方法。它首先透射出精神、思想的价值,帮助我们进行价值澄清、道德判断,在挑战性思维和审美价值追求中滋养心灵,走向崇高境界。课程透镜也让我们对课程的工具属性进行重新思考、重新认定,并发现课程的工具价值。但课程的工具属性和工具价值具有崇高性和神圣性,让学生成为使用工具、创造工具的主人,用工具撬动课程改革和教学改革。从教师和学生的关系来看,教师也是一面透镜,照亮学生,让学生去开发课程的价值。所有这一切,都可以透视课改中的问题,并进行调整和改进。 相似文献
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赵向丽 《学生之友(小学版)》2010,(13):33-33
数学是什么？数学是经历、体验、探索、了解、理解、掌握和灵活运用的过程。因为儿童有一种与生俱有的、以自我为中心的试探性的学习方式,学生的学习过程是接受的过程,探索的过程,更是发现的过程、创造的过程。现代教育技术给我们提供了新的信息交流工具,教育进入了＂电子＂时代,时空的限制被完全突破,学习的信息化、信息的民主化使得知识传递方式、途径等方面发生了根本性的变化,学生由被动地接受知识,转变为主动地学习知识,学生成为学习过程中真正的认知主体和知识的探索者。经过多年的教学实践,我就多媒体环境下数学的探究性学习谈谈自己的一点做法和体会。 相似文献
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教师素质的提高是全面推进素质教育、有效促进学生发展的基本保证，是当前教育改革的关键因素。因此，有关教师发展的研究已成为师资培训改革所关注的焦点。随着传统教育观、人才培养模式的变革，教师的工作面临着严峻的挑战，教师必须不断地研究儿童的活动过程及其认知方式，关注儿童的兴趣爱好、个性心理品质等特征，能根据教育情境和儿童的实际情况设计、实施并能灵活调整教育教学活动，使之更适宜于儿童的发展。实际上，教师角色已从传统的知识传递者向教育实践的研究者转变，教师不再是墨守成规的教书匠，而是不断研究探讨教育规律、不… 相似文献
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万美容 《思想理论教育(上半月综合版)》2009,(3):48-53
思想政治教育方法,是人类思想政治教育实践活动经验与认识活动成果的积累,主要以理论化的知识形态和实践化的工具形态存在．具有主观性、相对独立性、客观性和中介性等特征。继承、借鉴、理论转化、实践探索是思想政治教育方法发展的基本方式。 相似文献
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《陕西教育学院学报》2019,(4)
马修李普曼创建的儿童哲学课程(philosophy for children即P4C)以"帮助构建更好人生"和"不以知识为最终目的"的指导思想,通过哲学的教育内容、教学材料和教学方式形成其独特的教学模式以实现培养儿童哲学思维的任务。独树一帜的课程模式给教师带来了新的角色形象,教师成为这场哲学教育实践中的共同探究者、促进沟通讨论者以及自我进步者。随着新的形象也给教师带来了新的挑战,要求儿童哲学教师需要不断提升自身的专业素养,进行持之以恒的教学实践练习。 相似文献