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1.
陈燕丹 《中学语文(读写新空间)》2023,(4):63-66
长期以来写作教学缺乏系统性、序列性的安排；之前的教材也没有系统地安排写作任务，统编版教材是根据单元的主题以及单元教学内容设定写作任务，前后单元的写作任务没能明显体现连续性、有序性。由此，我们试着从单元大主题、单元的写作指导、单元写作任务三个角度把统编版高中语文教材写作内容进行梳理、重编，试图给高中语文写作教学一个明确的教学思路，以此有效落实写作教学。 相似文献
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学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的全新概念,是一种对课程内容的整合组织形式,也给初中语文课程指明了学习任务新方向。统编版初中语文教材每个单元均设有写作板块,通过学习任务群的视角研究单元写作教学,不仅可以整合单元写作内容、明确单元写作目的,还有助于提升学生文化自信、语言运用思维能力以及审美创造等核心素养。基于学习任务群设计单元写作教学,可以明确教学目的,使单元要素得以积极落实,课程教学视野更加开阔。 相似文献
3.
基于单元整体开展写作教学,有助于解决当前初中英语写作课脱离单元主题、教学设计缺乏系统性等问题。本文介绍单元整体视角下的写作教学内涵与模式,并结合案例阐述具体操作方法,即：立足单元主题意义,确定单元和课时写作教学目标;各课时设计进阶式微写作活动,为单元写作任务做铺垫;采用多种评价方式和手段,关注学生的持续发展,保证写作教学质量。 相似文献
4.
《华夏少年(简快作文 )》2020,(6)
写作任务群是学习任务群的一种,是促进语文深度学习的重要方法和路径。以统编教材八年级上册第二单元的教学实践为例,探析"以写作任务群整合单元教学"的方法和路径:整体把握,确定单元写作目标;研习文本,发掘每篇课文适切的写作方式;读写结合,设计写作任务群;评价修改,升级成作品成果。 相似文献
5.
徐平霞 《中学语文(读写新空间)》2023,(14):49-50
大单元视域下高中写作教学路径探索,教师要发挥主导作用,理清单元写作要素、细化单元写作任务、设定单元写作活动、推进单元写作展评,为学生写作学习提供积极帮助。教师要在主旨、情感、表达、构思、寓意等角度展开对应引导,让学生掌握各种体裁特点,提升写作能力。 相似文献
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7.
写作既是单元教学任务的一个重要组成部分，也是衡量学生综合语言运用能力和思维发展水平的一个重要指标。开展单元整体教学视域下的微写作教学，可以在不增加学生课业负担的前提下，帮助学生积累写作素材，搭建好内容、语言和形式支架，增强写作自信，提升写作能力。 相似文献
8.
徐冬 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(43):63-65
文章基于大概念的大单元写作教学以核心素养为导向,以大概念为统领,以任务为驱动,以情境为依托,以活动为载体,将任务、情境、活动、评价等关键要素融入大单元写作教学设计中,通过“确定大概念,重构教学内容”“落实大概念,开展写作活动”“评估大概念,进行多元评价”三个步骤,探讨基于大概念的大单元写作教学应用策略。 相似文献
9.
《校园英语(教研版)》2016,(29)
大学英语教学的目标之一是学生写作能力的培养和提高,不容乐观的现实促使教学双方加强了对写作的重视。主流教学法任务型教学中依托以主题为单元的教学,给写作教学带来了勃勃生机。主题任务学习和讨论为写作提供了拼写、组句、谋篇知识,有利于提高学生的积极性及其写作的准确性、地道性。 相似文献
10.
写作教学是高中英语教学的一大教学任务.许多一线教师都在课堂教学实践中积极探索有效的教学方法.笔者以人教版高三第15单元的Integrating skills--Denim Jeans的教学设计为例,进行以阅读促写作的实践与分析. 相似文献
11.
高莲芳 《中学语文(读写新空间)》2024,(8):71-73
“教学评一体化”背景下的初中语文写作教学,要高度重视学生的真实需求,以学生的学习和成长需求为导向,精心选取写作教学的内容,创新写作教学的形式,并设计多样化写作任务,为学生搭建新颖、多样的写作支架。立足此背景,以统编初中《语文》八年级下册第六单元写作板块的教学为例,梳理写作教学的基本要素,从课前测评、设计写作任务以及专项评改等角度,总结和概述写作教学的有效对策,以此实现“教”“学”“评”的交融统一。 相似文献
12.
刘金玉 《中国小学语文教学论坛》2022,(7):83-86
人文分离一直是写作的痼疾,如何在写作教学中促进学生主体人格的发展是值得思考的问题。文章以生态人格的视角,基于自然观、社会观、生命观构建写作任务群,尝试在写作中实现人格目标。UbD是一种评价优先的逆向教学设计,文章是以UbD为指导,为主题写作单元及具体教学课例而作的教学设计。 相似文献
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英语教学中听、说、读、写是基本内容,写是最重要的环节,也是对前三项技能的总结和加强。本文以"以读促写"教学为出发点,通过课内和课外教学资源的整合、教学实践培养学生思维能力等手段,旨在构建高效英语写作课堂。一、整合课内资源,丰富教学内容初中英语教材中每一单元的写作任务,都是以话题形式呈现,与命题写作形式相比,话题作文范围更广泛,也对学生已知基础知识提出了更高的要求。单元写作任务都是本单元英语文章的扩展与深入,如Reading与Task范文为学生写作提供写作内容,但即使如此,有的学生还是不知道该写什么。 相似文献
14.
统编语文教材中的习作单元围绕单元关键知识,将阅读和写作有机融合,教师可以通过任务驱动式教学,将关键知识转化为实实在在的任务驱动。在小学语文教学中,教师要基于单元整体视域,在资源重新组合中制订精准目标;积极创设真实情境,在任务逆向设计中唤醒表达活力;针对原始真实问题,在明晰教学重点中设置板块任务。这样,通过任务驱动式大单元教学,能使学生获得更为丰富的学习体验。 相似文献
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译林版小学英语教材中每个单元都有一个主题。这些主题包含节假日、环境、日常生活等。教材按照“话题—功能—结构—任务”的顺序进行编排，从三年级下学期开始各单元大多设有结合单元主题完成填充式写作的任务。高年级的教材中则在Checkout time板块频繁出现Look and write、Draw and write、Think and write等以写为指向的语言活动项目。而写作是对本单元所学知识的综合运用，不是某一课时可以达成的教学目标，应立足单元整体教学，循序渐进，提升学生的语言表达能力和综合语用能力。 相似文献
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“反思性教学改进”是深度学习单元教学实践模型六要素之一,是完善单元教学设计的过程性保障。从单元教学主题、单元学习目标、单元任务设计等方面,在实施教学任务过程中或完成教学任务后,对单元教学设计进行调整和改进,可以持续优化指向深度学习的单元教学。 相似文献
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IB课程English B写作是培养学生高阶思维和落实深度学习的重要抓手和关键途径。以演讲稿写作教学为例,可从单元整体教学设计、教学目标、教学内容与活动三个方面,设计综合型写作任务促进学生深度学习,提升学生思维品质,落实学科育人和全人教育。 相似文献
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在任务写作由单篇向大单元教学转变的背景下,围绕单元"大概念"确立写作学习元素对语文教师来说,显得尤为重要.课例研究发现,针对写作任务和学情,对一般写作知识进行提取、整合、转化,是确定任务写作学习元素的一条有效路径. 相似文献
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正一、引言译林版教材《牛津初中英语》(Fun with English)中的每个单元都围绕一个话题设计各板块的教学任务,素材贴近学生的实际生活,情境真实。Main Task板块是每个单元的精华部分,体现了每个单元的教学目标。在这个板块中,教师要引导和帮助学生综合运用在本单元中所学的知识和获得的技巧、能力,完成特定写作任务,提高学生的综合语言运用能力。 相似文献
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统编高中语文教材写作任务具有内容丰富性、任务具体性和训练递进性三大特点。结合《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》相关内容,从教师和学生两个角度分析当前写作教学面临的各种问题,以此提出相应的写作教学策略:结合单元文本进行动态写作教学;搭建师、生、媒体多元立体互动的平台;组织交际情境下的写作实践。以期为相关写作教学实践提供借鉴与参考。 相似文献