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任勇 《福建基础教育研究》2012,(2):7-8
“教师专业标准”（以下简称“标准”）框架由基本理念、基本·内容与实施建议三大部分构成。基本理念提出教师要以学生为本、师德为先、能力为重、终身学习;基本内容由维度、领域和基本要求组成,分别对幼儿园、小学、中学教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力提出约60条具体要求;实施建议分别对教育行政部门、教师教育机构和幼儿园、中小学及教师提出了相关要求。 相似文献
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不久前,教育部发布了《中小学幼儿园教师专业标准（试行）》（征求意见稿）（以下简称《专业标准》）,提出的基本理念是学生为本、师德为先、能力为重、终身学习;基本内容是专业理念与师德、专业知识、专业能力。《专业标准》是国家对合格中小学教师的基本专业要求,是中小学教师开展教育教学活动的基本规范,是引领教师专业发展的基本准则,更是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。 相似文献
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专业理念与师德是《幼儿园教师专业标准》的第一个维度,在幼儿园教师的专业素养中处于核心地位.幼儿园教师专业理念与师德的内容包括对职业的理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为等四个方面,共20条基本要求.幼儿教师的专业理念与师德可以通过理论学习、实践反思、合作研究、榜样模仿等途径生成. 相似文献
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《幼儿园教师专业标准》的基本理念主要包括“幼儿为本”“师德为先”“能力为重”“终身学习”.这些理念既是整个《幼儿园教师专业标准》一以贯之的具有导向性、统管性的基本思想,是国家对合格幼儿园教师专业发展方向的宏观性指引,也是幼儿园教师理解并践行此专业标准、完成自身专业构建所必备的观念性基石. 相似文献
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司冬梅 《商丘职业技术学院学报》2014,(2):77-80
《教师专业标准》是国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要求,是教师实施教育教学行为的基本规范。本文主要围绕《专业标准》中有关师德方面的内容进行研究,反思当前师德教育出现的问题,探讨解决路径。 相似文献
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李妙兰 《天津师范大学学报(基础教育版)》2014,(2)
《幼儿园教师专业标准》倡导"幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习"四个基本理念,对幼儿园教师职前培养实践提出指导意见。据此,幼儿园教师职前培养应当将"幼儿为本"视为幼儿园教师教育的出发点和归宿;师德教育是幼儿园教师教育的灵魂和核心;能力培养是幼儿园教师教育的重点;终身学习则是幼儿园教师教育的生命力所在。实现以上四点的关键是建设一支优秀的教师队伍。 相似文献
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我国幼儿园和中小学的教师专业标准分为专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度,观其内容,存在不足。笔者通过对国外几个主要国家教师专业标准的分类维度进行分析,借鉴其服务、辩证、反思的理念以及在分类对应、指向和内容方面的启示,结合我国的不足,提出了我国教师专业标准分类维度的优化建议,并给出了这些分类维度之间关系及其对教师专业发展影响的结构图。 相似文献
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我国幼儿园和中小学的教师专业标准分为专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度,观其内容,存在不足.笔者通过对国外几个主要国家教师专业标准的分类维度进行分析,借鉴其服务、辩证、反思的理念以及在分类对应、指向和内容方面的启示,结合我国的不足,提出了我国教师专业标准分类维度的优化建议,并给出了这些分类维度之间关系及其对教师专业发展影响的结构图. 相似文献
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2013年9月20日,教育部印发了《中等职业学校教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)。《专业标准》由“基本理念、基本内容、实施要求”三大部分组成,“基本内容”有专业理念与师德、专业知识、专业能力3个维度,分为职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学态度与行为、个人修养与行为、教育知识、职业背景知识、课程教学知识、通识性知识、教学设计、教学实施、实训实习组织、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、教学研究与专业发展15个领域,细化成60条具体要求。《专业标准》是国家对中等职业学校合格教师的基本专业要求,是教师开展教育教学活动的基本规范,是教师培养、准入、培训、考核等工作的基本原则和重要依据,对教师成长、发展必将起到重要的引领和导向作用,意义重大,影响深远。如果我们能在各级教育行政部门、中等职业学校、学校教师三个层面对《专业标准》提出的“实施要求”认识充分,措施扎实,并真正贯彻,中等职业学校教师队伍素质的全方位提升将面临一次全新的机遇。 相似文献
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《教师专业标准》不仅是我国中小学教师教育的行动纲领,也是教育硕士专业学位课程体系构建的基本标尺。本文从"专业理念与良好师德""专业理论知识""专业实践能力"三个方面阐述了该标准对教育硕士课程体系建设的新要求,提出了基于《教师专业标准》下的教育硕士课程体系构建的五个策略性建议。 相似文献
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《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求,能力为重是其重要理念之一。本研究选取山西省L市7所幼儿园共208名教师进行问卷调查,发现该地区幼儿园教师专业能力基本达到《专业标准》的基本要求;教龄对其专业能力高低的影响较小;学历的高低和所学专业是影响其专业能力的重要因素,... 相似文献
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师德“失范”现象折射出了教师专业发展的多重困境:专业情感困境——多重压力下的专业角色“迷茫”;专业理念困境——“应试教育”下的教育理念的单向度生长;专业知识困境——学科依附下的知识体系建构科学性、系统性欠缺;专业能力困境——“应试教育能力”一枝独大与“育人”能力艰难发展;师德发展困境——低效的师德“他律”与放松的师德“自律”并存.消除师德“失范”现象的根本在于超越教师专业发展的困境:创新培养、培训体系建设,推动教师专业发展以专业知识、能力的完善;实施师德“气候”建设,推动教师教育情感养成和师德发展;构建“过程监控”体系,形成师德发展“保健机制”;通过机制建设提升师德“他律”效果,推动师德“自律”进程. 相似文献
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《幼儿园教师专业标准（试行）》从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度对幼儿教师的专业素质提出了具体要求。调查发现,河北省幼儿园师资在专业知识和专业能力方面与《专业标准》的要求还有明显差距。分析制约幼儿园教师专业发展的因素,从提高学前师资学历层次,提升学前教育职业吸引力,加强幼儿教师职业准入制度的建设和管理,建立长效培养、培训机制等方面提出对策,对幼儿教育的事业的改革和发展具有重要意义。 相似文献
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<正>2013年9月20日,教育部印发了《中等职业学校教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)。《专业标准》由"基本理念、基本内容、实施要求"三大部分组成,"基本内容"有专业理念与师德、专业知识、专业能力3个维度,分为职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学态度与行为、个人修养与行为、教育知识、职业背景知识、课程教学知识、通识性知识、教学设计、教学实施、实训实习组织、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、教学研究与专业发展15个领域,细化成60条具体要求。《专业标准》是国家对中等 相似文献
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有效推行《幼儿园教师专业标准(试行)》,须了解其目标群体的态度与看法.研究者运用自编问卷对两类《专业标准》的目标群体进行《专业标准》认可度调查,结果发现:目标群体对《专业标准》的“基本理念”和“基本内容”部分认可度高,对“实施建议”部分持比较认同态度.实施《专业标准》,应进一步细化标准,开展专门的学习与培训,试点推行、分地区推行,建立相关保障措施和配套政策. 相似文献