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“学贵有疑,大疑则大进,小疑则小进。”(朱熹语)发现和提出问题是探究的前提,问题的确立是学生探究的动因和目标,学生如果不能提出有价值的问题,就不能进入探究活动。因此,科学课教师要让问题成为学生探究过程的纽带,创设问题情景,设计出真实面具有挑战性的问题情景, 相似文献
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董群群 《作文成功之路(高中版)》2014,(9):68-68
先生说过:“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。人力胜天工,只在每事问。”而《新课标》也提倡把提问的主动权交给学生,还教学以本来面目。古人说得好:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进”。在教学中,培养学生的问题意识,使学生敢问,会问,走好迈向科学探究的第一步。 相似文献
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“学贵于思,思缘于疑”,无疑则无思。科学探究是从“问题”开始。“问题”不仅是整个科学探究过程的起点,而且还是探究活动各个阶段的起点.会提问题,能提出有价值的问题,比解决问题更难。质疑是“三疑三探”课堂教学过程中的重要一环。利用“三疑三探”教学模式可使学生敢问、想问、会问。如何提高学生的积极主动性,使学生大胆质疑,勇于创新,则是各位教师认真思考、潜心钻研的一个重要问题,我认为可从以下三方面进行研究。 相似文献
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中学物理教学,不仅要把物理知识系统地传授给学生,更重要的是要教给学生研究问题的方法,培养学生创新意识和科学素养,提高科学探究能力和解决实际问题的能力。我们知道物理学的研究始于问题,学习的创造性也源于问题的解决,提出问题对物理学研究来说非常重要。古人云:"学起于思,思起于疑。""大疑则大悟,小疑则小悟,不疑则不悟。"在新课程教学中, 相似文献
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古人云:"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。"著名主持人王志说:"质疑是到达真相的捷径。"学生的学习过程就是一个不断地发现问题、分析问题、解决问题和再认识更高层次的问题的过程。课堂教学以问题为中心,围绕科学并激发学生思维的问题展开学习,通过问题启发学生积极的思维活动,以问题为主线组织和调控课堂教学,充分调动学生学习的主动性,促进学生形成科学的探究方法,提高探究能力。 相似文献
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探究是学生求知欲的一种表现和求知活动必需的一种能力。“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,无疑则不进”。探究能力强的学生在学习中会主动积极地独立思考问题。探究又是创造发明的先导,是任何创造性活动必不可少的能力。一般来说,探究能力强的学生更具有创新能力。因此,在信息技术课教学中如何培养学生的探究能力.是一个不可轻视的问题。 相似文献
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一、导中设疑——鼓励学生尝试
发现是科学探究的开始。科学教学中知识的获取、概念的形成,一般是以创设问题情境、发现问题为起点的。问题往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索,从而明确探究的方向。 相似文献
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培养问题意识提高质疑能力 总被引:1,自引:0,他引:1
问题意识是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态。这种状态可以促使学生积极思维,不断提出问题和解决问题,从而变“被动接受”为“主动探究”。古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进:疑者,觉醒之机也,一番觉悟,一番长进。” 相似文献
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亚里斯多德说:“思维自疑问和惊奇开始”。问题意识是每个人探索理论和进行实践的必备品质,没有问题意识就不能更好地学习。“学起于思,思源于疑。”疑是思之始,学之端。陆九渊说:“小疑则小进,大疑则大进。”问题意识是学习活动的根源和教学活动的中心,它需要学生独立地发现问题,自主探究问题,通过实践来解决问题。如果在教学中没有问题,就不能更好 相似文献
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问题是科学探究的起点,有了问题,学生才会有探究的欲望,并在教师的正确引导下经历探究过程,获得探究体验。在科学探究中,教师应当从“疑”切入,注重学生问题意识的培养,这有助于提高科学探究的有效性,激发学生的创新思维。 相似文献
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问题是科学探究的起点,有了问题,学生才会有探究的欲望,并在教师的正确引导下经历探究过程,获得探究体验。在科学探究中,教师应当从“疑”切入,注重学生问题意识的培养,这有助于提高科学探究的有效性,激发学生的创新思维。 相似文献
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问题是科学探究的起点,让学生学会提科学问题、提适合探究的科学问题,是小学科学教学的目标之一。为此,教师可以采用借助认知冲突、基于结构材料、分析数据差异、聚焦探究可能等策略,让学生产生有意义的科学问题,开展有价值的科学探究。 相似文献
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江美华 《中小学实验与装备》2008,(4):48-49
科学课建立在科学探究之上,科学探究则是以发现和给出科学问题为前提。可见,问题在科学探究中处于核心的地位,有着举足轻重的作用,可以这么说,没有科学的问题便不会有真正的科学探究活动。路甬祥曾说:“在科学的发展中,解决问题固然是重要的,而提出重要的科学问题似乎更重要。 相似文献