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1.
当前，改变学生的学习方式，培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，已经成为世界各国教育改革共同关注的焦点。实施研究型课程，是实施素质教育全面提高学生素质，让学生学会学习、学会分析和解决问题的一项重要内容。为了更好地提高研究型课程的质量，我们对研究型课程的组织原则和策略进行了一些探讨,取得了一定成效。一、研究型课程组织的基本原则为达到一定的研究目标，研究型课程的组织须遵循以下六条原则。第一，课题新颖与学科交融的统一。研究型课程的设计应最大限度地激发学生的探究欲望，保持学生对学习内容的积极探究的… 相似文献
2.
天津市宝坻区第一中学教务处 《天津教育》2001,(11):8-9
研究型课程是以与学科课程相关的研究专题为内容，以研究性学习为主要学习方法，以培养学生创新精神和实践能力为主要目的的课程。我校自从２０００年秋季开设了研究型课程，到现在经历了对研究型课程的认识、实践、再认识、提高的过程，获得了一些经验和体会。一、抓住研究型课程的性质，把握内容的选择研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会实践中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识、解决实际… 相似文献
3.
邓侨侨 《湖北大学成人教育学院学报》2004,22(5):61-63
研究型课程是掌握和运用“研究性学习”、实现素质教育的课程载体。研究型课程特别注重强调学生的主体性和自主性，学生自身所具备的认知、情感、能力等方面的基本素质，直接影响到研究型课程实施的成败。本文主要探讨研究型课程的实施对中学生基本素质的要求。 相似文献
4.
20世纪90年代以来英国研究型大学通识教育课程的革新 总被引：1，自引：0，他引：1
由于科技和社会发展的需要，从20世纪90年代以来，美国研究型大学对通识教育课程进行了一些革新，如艺术和科学学科得到重视，加强了基本学术能力的训练，开始注重新生研讨课程，提高了通识课程的学习标准以及增设了全球研究课程等，有力地促进了当前美国研究型大学通识教育课程的发展。 相似文献
5.
曹艳玲 《吕梁高等专科学校学报》2005,21(1):73-74
研究型课程是社会发展的需要，是教育理念和教育体制改革的需要，然而在这个系统性的工程中，教师的素质及教师的作用显得尤为重要，所以教师，特别是思想政治教师急需提高自身素质，适应研究型课程，从认识到实践，从课堂教学到课外活动，从知识探求到能力培养积极推进研究型学习。 相似文献
6.
多元智力理论与研究型课程的开发与设计 总被引：7，自引：0，他引：7
研究型课程着眼于提高学生的创造性学力,注重提高学科研究能力.研究型课程具有探究性、创新性、自主性和综合性等特征,其基本目标包括能力、情意和知识等七个维度.多元智力理论倡导的学生主动参与、探究发现、交流合作学习等内容引起教师角色、教与学方式的变革,赋予学校教育教学新的功能和价值取向.这些皆为研究型课程的设计与开发提供了许多有益的启示.汲取多元智力理论合理的内核,为研究型课程的设计和实施,特别是课程内容的选择与组织、课程教学的形式和方法等具有积极的意义. 相似文献
7.
一、研究型课程的目标和特色
开展研究型课程学习是课程教材改革试验的一个重要内容，研究型课程，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和实践能力的一种课程。它的目的是激发学生的好奇心、求知欲和想像力，培养学生创新性的思维品质和科学精神，发展学生的发现、探究和初步的创造能力。其最重要的特征是坚持以学生为中心．在课程实施过程中“自南选题．自主研究和自南创造”，主要表现为： 相似文献
8.
孟祥林 《湖南师范大学教育科学学报》2004,3(6):84-87
美、法、日等国家的研究型教育取得了长足发展，实践表明研究型课程设置在课程目标、内容、学习活动方式、评价等方面别具特色。研究型课程的设置方式与传统课程不同，它将课程目标设计与过程设计紧密结合起来，充分尊重学生的兴趣爱好、经验和能力的差异。由学生设定其研究目标。进入课堂的资源更加丰富且内容具有开放性。学生变被动接受知识为主动探索。强化了其成就感。美、法、日的研究型课程教学设计有不同特点，美国是将研究型课程与常规课程混在一起开设，而法国和日本则侧重于单独开设。这与它们各自教育的发展背景有关系。它启示我国在发展研究型课程中要充分考虑本国的教育发展史。不能盲目地效仿国外。 相似文献
9.
研究型教学是提高学生自主学习能力,激发学生创新能力、培养批判性思维有效的教学模式。通过对微分方程课程研究型教学理念、模式的思考与分析,提出了微分方程研究型教学的设计思路和实施方案。 相似文献
10.
研究型课程是以研究性学习为主要学习方式，以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的的课程。在经济文化相对落后、师资条件和办学条件较差的农村地区如何开设研究型课程呢? 相似文献